對比視野下城鄉中小學教師專業發展探究

摘要：由于社會經濟地位的嚴重失落，多重壓力下的職業倦怠以及專業發展資源的極度匱乏，我國中小學教師專業發展整體水平不高；由于部分農村中小學教師知識結構單一，教育觀念落后，與城市地區教師相比，其專業發展呈現出不同的特點與發展趨勢。學校應分別從自身努力、教研活動和合作交流等三個維度建立相應的發展對策。

關鍵詞：自我發展規劃；專業知識儲備；教研活動；共同體

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-098-02

教師專業發展是指教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，也是教師個體在整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身訓練，為提升專業水準而經過自我選擇所進行的各項學習活動的歷程。早在1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中就提出：應該把教師作為專門職業來看待，教師職業是需要經過嚴格訓練和持續研究才能獲得并維持的公共業務。然而，由于社會經濟地位的嚴重失落，多重壓力下的職業倦怠以及專業發展資源的極度匱乏，我國中小學教師專業發展整體水平不高；由于知識結構和教育觀念的差異，城鄉中小學教師專業發展呈現出不同的特點與發展趨勢。在這里，筆者將通過對安徽省部分城鄉教師的專業發展狀況進行的抽樣調查及分析對比，探討相應的發展對策。

一、研究方法

(一)調查對象

本研究采用整群隨機取樣的方法，分別從安徽省部分城市和農村地區選取中小學教師作為被試。整個調查采用團體施測的方法進行，最后的有效被試共340名，有效回收率為85％，其中包括城市教師98人(28.8％)，農村教師242人(71.2％)。

(二)調查方法

借鑒教育學、心理學等相關學科理論，結合安徽省城鄉中小學教師的實際情況，課題組專門編制了《城鄉中小學教師專業發展對比調查問卷》。問卷大部分采用封閉式問題，采用李克特的五點等級法，從“極不同意”到“非常同意”分五個等級計分，主要考察調查對象對自身努力、教研活動和合作交流等方面的認識和評價情況。經檢驗，總問卷及三個維度的信度指標分別為0.89、0.88、0.88和0.88，結果表明信度較好。

(三)統計方法

調查所得數據使用SPSS Statisdes 17.0軟件包建立數據庫，并結合EXCEL軟件進行數據處理，完成了獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和逐步回歸等分析過程。

二、結果與分析

(一)專業發展動力源分析

為探討城鄉中小學教師專業發展動力的基本結構，我們對調查結果采用因素分析法，經方差極大旋轉后按征根>l的標準共提取出三個意義的因子，通過對各因子中項目意義的分析，我們將這三個因子分別命名為自身努力、教研活動和合作交流。將小于0.35的載荷剔除后，這三個因子對總變異的解釋率分別為20.84％、18.23％和19.49％，累積解釋總變異58.56％。本研究發現，城鄉中小學教師在專業發展動力結構上存在著差異傾向。

(二)因素分析

1. 自身努力

如表1所示，在“是否制訂明確的自我培養方向和詳盡的學習計劃”以及“是否經常閱讀專業報刊書籍”兩個問題選項中，城市地區中小學教師平均值明顯大于農村地區，差異存在統計學意義，說明在專業發展規劃以及專業知識積累方面，城市教師自身努力程度均勝于農村教師，原因可能是城市地區教師專業發展要求高，呼聲大，且獲取專業資料渠道較多，資源相對豐富。

2. 教研活動

如表2所示，在“教學工作量”問題選項中，城市教師和農村教師均認為自身教學壓力較大，其中農村教師得分略高于城市教師；相對來說，在“教研活動量”問題選項中，城市和農村地區教師均認為教研活動量不夠，效果需要進一步提高，城市教師得分略高于農村教師，以上選項差異均存在統計學意義。兩相對照，說明過于繁重的教學任務阻礙了中小學教師的專業發展，如果正常的教學任務都自顧不暇，又怎能有足夠的精力發展自身呢?

3. 合作交流

如表3所示，在“合作交流主觀意識”、“與周邊學校經常交流互動”兩個問題選項中，城市地區中小學教師的平均值均大于農村地區中小學教師的相應數字，差異存在統計學意義，說明農村教師合作意識欠缺，與同行間的交流互動不夠，共同體建設有待加強。

三、對策探究

以上數據分析表明，關注教師專業發展，實施相應的發展對策，已經成為突破城鄉教師發展瓶頸的關鍵之舉，應引起教育界的廣泛關注。

(一)制定自我發展規劃，增加專業知識儲備

在調查中我們發現，相當部分的教師忽視自我發展規劃，沒有認真思考專業發展目標以及存在的優勢與不足，更談不上應對措施與步驟。須知當今社會，科學技術日新月異，知識更新周期短、老化快，對人才知識、能力的要求日臻復雜多樣，導致學校、家長和學生對教師的期望值不斷提高。廣大中小學教師要緊緊跟上時代發展的步伐，就必須以科學發展觀為指導。在制定合理發展規劃的同時努力增加專業知識儲備，不斷滿足自身專業發展的需求。

(二)減輕教學工作壓力，豐富教研活動形式

眾所周知，開展教研活動需要付出大量的時間與精力，從提出設想、查找資料到制定方案、撰寫論文，無不需要廣大教師全身心投入。然而，面對升學率的壓力，許多教師專業發展的空間往往被繁重的教學任務所取代。尤其是部分農村學校，由于編制過緊，教師數量嚴重不足，且隨著農村“留守學生”的急劇增多，農村教師既要承擔教育的責任，又要承擔教養的義務，工作量大大增加。如此重壓之下，教師能有多少時間靜下心來開展教學研究呢?因此，為獲得有效的教師專業發展，學校須適當減輕教師教學工作壓力，通過豐富的教研活動形式提供拓展和更新的平臺，例如，以教研活動小組的形式定期展開研討，或從教學實踐中所遇到的實際問題出發進行課題研討，從而不斷提升自身專業素質。

(三)聯合繼續教育機構，打造專業發展共同體

在調查中我們發現，城鄉教師在合作交流方面存在欠缺。城市地區中小學可就近聯合師范大學，建立教、學、研共同體。在這個平等的專業發展共同體內，大學教師與中小學教師可以根據學科組成合作小組，就雙方共同感興趣的、具備實踐價值的課題進行研究，在尋找問題解決途徑的過程中對教育實踐進行調整和完善。農村學校，由于地理位置的差異，應以地方師范院校為依托，努力提高縣、鄉兩級教師培訓機構運作能力，完善“縣一鄉(鎮)一校”三級教研網絡，為農村教師的專業發展提供學習、交流的平臺。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。正確、恰當的教師專業發展觀能夠促使教師更多地體味到職業生活中的尊嚴與快樂，在豐富多彩的工作活動中走上幸福之路。

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