高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究

摘要：對學習動機的研究是成人教育的重要課題。基于對高職高專學生的現狀分析，借鑒有關教學理論，研究影響其學習動機的相關因素及歸因，進而提出激發學生學習動機的最佳教學策略，促進外在動機向內在動機的轉變。實施積極向上的情感教育、投入熱忱飽滿的教學激情、創造良好的和諧教學環境，是培養和激發學生學習動機的重要前提和保證。

關鍵詞：高職高專；學習動機；教學策略；培養；激發

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)05—042—03

高職高專教育研究是我國當今改革研究的重點，高職高專畢業生人數幾乎超過了全日制本科大學生，是我國商等教育中不可忽視的一支生力軍。隨著高考招生規模擴大，高職高專生源參差不齊，學習者對學習相當冷落，缺乏動力、自信心和競爭意識，存在著學習動力嚴重不足的現象，這應引起高校有關部門和廣大教師的高度重視。我們通過研究發現造成學生成績各異的原因主要表現為“六大差異”，即動機差異、性格差異、智力差異、風格差異、背景差異和環境差異，而動機差異又是最主要的因素，而且對其他差異起著決定性的作用，然而傳統的理論研究和教學都在很大程度上忽視了這一至關因素。如何在教學中激發學生的學習動機，加強對策研究并采取有力措施是我們亟待解決的問題。

一、動機的理論基礎研究

沒有理論的實踐是盲目的，任何一種研究都有一定的理論基礎，我們將從以下三方面來分析并加以研究：

1. 歸附型動機和工具型動機

20世紀50年代，Gardner和Lambert開始對動機進行研究。他們首先把動機分為歸附型動機(Inte-grative Motivation)和工具型動機(Instrumental Motiva-tion)兩大類，根據他們的觀點，前者是指學習者對某件事有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入這個社會生活和順利工作；而后者是指學習者為了某一特殊目的，將學習的目標看做是一種工具，希望掌握后能給自己帶來實惠。比如，通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位和資格，或提高自己的社會地位和經濟收入等。從實際情況來看，我國僅有一部分的學習者，由于特殊的原因或社會需要而具有歸附型動機；還有一大部分人，他們的目的單純只是為了通過考試或者為了得到畢業證書或相關資格證等而匆忙應付學習，很少考慮實際技能的培養和開發潛能，這種權宜之計的工具型動機，不會產生學習進步的源泉，更不會為將來的創造性工作打下真正的堅實的基礎。學習動機是以學習的意向、愿望和興趣等形式表現出來的，對學習起著有力的推動作用，而歸附型動機才是直接推動學生進行學習的內部動力。

2. 內在動機和外在動機

對學生學習動機的激發也分為外在動機(Extrin-sic Motivation)的激發和內在動機(Intrinsic Motiva-tion)的激發。動機是一種內驅力，是鼓勵人們采取某種特殊行動的情感或欲望。Deli和Ryan(1985)指出內在動機來自個人所做事情本身的興趣，外在動機來自外部因素作用的結果，外在動機是受外部情境支配、誘惑而激發的，內在動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。一個學生試圖考高分，并想連連奪冠，對學生來說，這可能意味著得到家長、教師的好評，這說明外在動機在起作用。而內在動力卻相去甚遠，動機是激起個體活動、維持已引起的活動，并將之導向某一目標的內在驅動。而內在驅動力并不是為了得到表揚或獎勵，更多的是為了一種興趣，是內在動力的本能意愿所在。有的學生愛好踢球、上網、彈琴，不管多苦多累，都樂衷于此。外力的催逼如要奏效最終也必須化作學習者的自愿，才能使其真正地學習，漸漸地接近“自由王國”的境界。當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自發性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息，內在動機與學習成績成正比，即內在動機越強，學習成績越好。如果要持久地推動學生學習，勢必要激發學生的內在學習動機。

3. 情感因素理論

據心理學家分析，情感是人類思維和社會交往的一種普遍現象，情感是人們對客觀事物的一種態度。由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便抱有不同態度，有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等。情感或成為學生學習的動力或成為阻力，由此可見，情感在學習與教學過程中起著重要的作用，積極的情感反應能促進學習，消極的則對學習起阻礙作用。Krashen認為，對于語言習得者來說，在良好的語言環境下應注重學習者的情感因素對語言輸入的作用。這個過程就是“讓語言學習者獲得大量的可理解性語言輸入，同時注重情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進入語言習得機制進行內化處理，最后習得語言知識，增強語言能力。情感因素復雜多變，難以定義和描述，與動機緊密相關的幾種情感因素有興趣、態度、需要、自信心和焦慮等。興趣是與學習的內在動機緊密聯系的一種情感，培養和激發學習者的學習興趣是促進學習動機的關鍵因素。自信心與動機的關系是線性的，缺乏自信心則無法有強烈的動機。而焦慮與動機的關系則較為復雜，低度焦慮能激發動機，高度焦慮又削減動機。學習者只有在最佳情感條件下，即持有積極的學習動機，充滿極大的自信心，消除任何焦慮感，才會產生真正的學習動力。

由此可見，在高職高專教學中，情感因素對于學習者起著重要作用，它直接影響到學生的學習動機、學習興趣和學習效果。目前，我國有些地區的高職教學走入了誤區，片面強調學習中的認知因素——知識和智力，忽視學習者的情感因素在學習中的作用。當務之急，教師應深入了解和掌握高職高專學生的情感因素、學習動機與教學策略的密切關系。

二、高職高專學生的現狀及影響學習動機的歸因分析

高職高專的現狀并不樂觀。目前在教學中，學生缺乏理想抱負，對學習和就業產生困惑和迷惘，導致不良的自我意識，失去了學習的興趣和動機，沒有合理的學習計劃和安排，預習不主動，復習不及時，學習動機不明確，對教師有很大的依賴性，教學效果受到很大影響，久而久之，有些學生學習水平還不如高中，完全具備或基本具備自控能力的學生微乎其微，學生的自主學習能力越來越差，并逐漸形成了他們學習的前進障礙，制約著他們的進步和發展。學習動機可以作為一種學習的結果，強化學習行為本身使學習者變得更需要學習、更樂于學習的良性循環，反之，則造成惡性循環。

高職高專學生是高校的一個特殊的群體，其學習之所以效果不佳，究其原因，學習動機不明是最普遍和最主要的。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成關系，絕非一種單向性的關系。首先，因為學生學習動機不明，容易導致自信不足，甚至懷疑自己學習的能力，產生心理封閉和自卑感。當他們面對困難時，主觀上往往選擇放棄，客觀上不得不承認失敗。其次，部分高職高專學生由于中學基礎較差，產生焦慮情緒，從而加劇心理抑制和語言焦慮，缺乏自信，這對學習會產生負面影響，挫傷他們的學習動機，再加上部分教師授課方法單一，缺乏靈活、多變性，數年都使用同一本教案、同一種教學風格，教學手段單調、呆板、枯燥，教學媒體跟不上時代，未能及時更新，這就更易導致學生成績滑坡，喪失學習的信心和興趣，興趣一旦下降，動機也就隨之銳減，情感、意志和行為習慣等方面的缺陷就會充分顯露出來，從而成績也就愈差。

總而言之，高職高專學生學習動機不端正的原因，可以歸納為三方面：一是學習無用論，認為今后從事工作使用書本上的知識的幾率很小，學不學無所謂，故學生的努力程度不高；二是得不償失論，認為學習需要太多的時間，不如及時行樂，只要混一混就行了，故投入程度不夠；三是先天不足論，認為自己天生不是學習的料子，未能踏入本科院校和重點院校的大門，即使花再多的時間也是枉然，不如知難而退，免得留下日后“早知如此、悔不當初”的遺憾，故造成學習動機不夠明確。當務之急，如何改變高職高專學生的現狀，提高高職高專學生成績的首要任務就是激發他們的學習興趣和學習動機。因此，應把如何提高學生的自我期望值、降低學習焦慮感、充分發揮其學習潛能當做教學的第一要務來抓。

三、動機的激發與教學策略研究

學生學習動機的激發是提高教學效果和教學質量的前提和保障。在教學過程中，學生是教學活動中的主體，一切卓有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與，因此，教師應時刻根據學生學習動機的變化，采取相應多元化的教學手段，使用有效的策略方法，促進教學的相互適應與共同進步。

1. 因勢利導，把外在動機轉化為內在動機

高職高專學生之所以缺乏學習動機，是因為在課堂上總是遭遇“失敗”，嘗不到“成功”的愉悅，而不成功的學生則把學習當成一種負擔，幾乎喪失了對學習的興趣和信心。首先，我們要引導學生找到學習的成就感，只要學生愿意學，教師就要設法肯定他們的努力和進步，直接興趣就源于看得見的進步，學習困難的學生更需要別人對其進步的肯定；不少學生起初對學習并未產生好感，是受外在動機的驅使，迫于現實生活中的壓力，為了大學順利畢業，尋找理想的工作或出國深造等，由此產生了學習的外在動機。經過一段時間學習，有了一些進步，達到預期的目標，嘗到成功的喜悅，繼而對學習逐漸產生了樂趣，從“要我學”到“我要學”，把原有的興趣保持下去，主觀上本能地、自愿地把教師的要求化為學習需要的內在動力，由被動變主動，由退步到進步，自覺提高學習的認真程度，形成孜孜探求、刻苦鉆研的精神，循序漸進地、牢固地掌握所學知識并不斷探索，由于學習開動了腦筋，積極思維，產生了新的求知欲，因而教學就能因勢利導達到良好的效果。教師應當將學生的近期外在動機和遠期內在動機結合起來，充分考慮分數、獎懲等直接動機和求知、創造等間接動機對學生學習和教學效果的綜合影響，并充分考慮學生學習動機的社會性和職業趨向等特點，真正激發出他們的巨大的潛在的內在動機，因勢利導地實現外在動機向內在動機的過渡和轉化。

2. 通過課堂教學，培養和激發學習動機

教育心理學認為，學習動機的培養與激發既有聯系又有區別，學習動機的培養，就是要使學生把社會和教育向他們提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是指學生以沒有學習需要或很少有學習需要產生學習需要的過程。而學習動機的激發，是指把已經形成的潛在的學習需要充分地調動起來，二者之間，培養是激發的前提。在激發學習動機的同時，又可進一步培養和加強已有的學習動機。在課堂上，教師要不斷更新教學內容和教學手段，提供教學錄像和多媒體電腦等現代化教學手段，增強教學的趣味性和新奇感，在課堂上開展趣味性的課堂教學活動，教學形式要多樣化，采用直觀教學手段、不斷變換操練方法、動用多種感官參與各項活動，讓枯燥的機械的教學變得富有活力，適當地開展一些競賽活動，提高教學過程的刺激性，從高職高專學生的實際出發，充分了解學生的整體水平和個體差異，合理地把握訓練的深度、廣度和難易度，幫助基礎較差的學生彌補初中基礎知識，夯實和鞏固高中知識，逐步完善大學學習知識體系，從短期目、標發展到長遠規劃，有步驟、有計劃地拾遺補缺，從而形成遞進式層層深入的目標鏈，進行多方位全面訓練。只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在“需要”的基礎上產生興趣，并且在活動的過程中形成興趣。動機越濃，求知欲越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動，達到事半功倍的效果。

3. 實施情感教育，調動學生的積極性

情感作為非智力因素之一，對人才培養具有多方面的影響。重視對學生的情感教育，有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造，有利于學生的身心健康。情感教育的實質就是關愛人的心靈，發展人性教育，教育應立足于對“人”的培養，因此，在教學的理論與實踐中，必須重視情感因素的作用。教師應當在教學過程中最大限度地調動有助于學習的情感因素，把有礙學習的情感因素降到最低限度。顯然教師的任務就是要創造一種和諧的氣氛，避免學生單純的緊張情緒，盡量多鼓勵學生，在課堂上讓學生養成積極參與的習慣，在教師的指導下，以最飽滿的熱情、最旺盛的精力，積極地投入到課堂活動中去。努力創造學生學習語言實踐的機會，如師生之間的對話、同學之間的對話討論、小組及班上的討論發言等，同時也要注意學生的個體差異，如智力的高低、學習基礎的好壞以及家庭背景等方面的因素。學習者通過在學習中提高成績，獲得一定滿足，進一步喚起學習的需要和學習興趣；對于學生的正確回答、表演，教師要給予及時的、恰如其分的肯定和鼓勵，使學生看到自己的進步，從而進一步激發他們的學習興趣，對于他們回答中的錯誤，教師要用啟發的方法幫助學生糾正。教師應該真誠地與學生進行情感溝通，把純粹的師生關系變成朋友關系，了解學生在學習中遇到的困惑，緩解學生的學習壓力，指導學生運用合理的方法和策略，培養學生使其養成良好的學習習慣。只有學生自身的投入，并達到一定的境界以學習為媒介，追求學習樂趣，才能強化自我學習和積極向上的學習心態。

四、結語

高職高專教育的變革，在于高等教育質量的提升。學習動機、教學策略與學習成績有著千絲萬縷的聯系，盡管影響學生學習動機的因素是多方面的，但動機對于學生學習的影響和作用是不容忽視的。作為高職高專學校的學生，每個人身上都蘊藏著巨大的創造潛能，我們要采取欣賞和贊揚的態度來看待他們，哪怕他們僅有一點點的閃光處，我們也要以百般的愛心來呵護它、澆灌它，同時，加以合理的引導和開發，讓他們不僅擁有一技之長，還應具備一定的創新精神。

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