學分制下小學教師培養模式探索

摘要：湖南第一師范學院目前的小學師資培養有三種層次：面向農村的五年制小教大專小學師資培養、三年制專科小學師資培養、四年制本科小學師資培養和初中起點六年制本科小學師資培養。對于本科階段小學師資的培養，湖南第一師范學院在專科階段的“綜合培養，分向發展”的小學教師教育人才培養模式的基礎上進行創新，提出了對本科生試行“平臺+模塊”的培養模式，即注重綜合知識教學和綜合素質培養，關注專長發展的培養模式。

關鍵詞：學分制；小學教師培養模式；創新

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-095-03

近年來。隨著社會經濟飛速發展，高等教育大眾化的進程明顯加快，既為高校提供了難得的發展機遇，也對人才的綜合能力和全面素質提出了更高的要求。學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的彈性教學管理制度，是實施個性化教育，提高學生綜合素質的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確要求，高校深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。

湖南第一師范學院作為一所新建本科院校，以培養小學教師為辦學特色，需要進行學分制改革，創新人才培養模式，培養高素質的小學教師。

一、學分制的本質

“學分制是高等學校的一種教學管理制度。以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關管理工作”。學分制在19世紀末產生于美國，經過一百多年的發展和完善，已成為一種理論上具有先進性、可行性，實踐上具有可操作性的教學管理制度。學分制主要可分為完全學分制和學年學分制兩種基本類型。

與學分制相對的學年制是以修滿規定的學習時數和學年、考試合格為畢業標準的高校教學管理制度。它規定學習年限和統一必修課數量，強調教學過程和教學目標的集中統一管理。在學年制下，各個專業的教學計劃中所列課程都是必修的，基本上沒有選修科目。

學年學分制是集學年制和學分制主要特征于一體的教學管理制度，是學年制與完全學分制的一種綜合。學年學分制本質上可以認為是計劃學分制，即在教學計劃編制和執行中按學時計算學分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。對理論課程按16或者18學時計1學分，對實踐課則按1周計1學分，通過計算，在教學計劃中規定學生修滿多少學分才有資格拿到畢業證書。學年學分制盡管對每門課程都規定了相應的學分，但是，它對修業年限有明確規定，并且彈性不大，仍然以自然班為教學單位，因而從本質上講，學年學分制仍屬于學年制。

學分制以選課制為基礎，學分作為學習量的計算單位，采用靈活的過程管理方式，允許學生自主選課，以所選課程的總學分作為畢業和獲得學位的標準，學生修滿一定的學分即可畢業。

學分制與學年制或學年學分制之間最大的區別是，學生修讀規定的課程有無年限的限制。學年制和學年學分制均要求學生在一定的學制內修讀規定的課程，而學分制沒有修業年限的限制。學分制具有無可比擬的優越性，在教育理念上，學分制反映了教育民主性、公正性和科學性的要求，具有“以學生為本”的主體認定功能；在教學過程上，學分制具有充分的自主選擇功能；在教育保障上，具有明顯的激勵功能；而在推動社會發展方面，學分制則加速了高等教育大眾化的進程。因此，學分制的推廣應用已呈不可逆轉之勢。而成為當前高校教育改革的關鍵。

推行學分制，有利于創新人才培養模式，推進學生個性的全面發展，充分調動學生的學習積極性、主動性；有利于遵循教育規律，因材施教，全面實施素質教育與創新教育，滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求；有利于增強教師的競爭意識，調動教學積極性，積極投身教育教學改革，更新教學內容，改進教學方法，提高教學質量和水平。

目前實行的是學年學分制的教學管理模式。在專業課程設置、教學內容、培養目標方面，無論是學分制還是學年制都沒有區別，它們的區別是教學計劃、教學安排與教學方法的靈活性，這才是學分制的實質。如果在教學計劃、教學安排上一成不變或變化不大，實行學分制是沒有意義的，也不叫學分制。鑒于學院由專科升格為本科僅兩年時間，還處在轉型期，推行完全學分制不太現實，可以將學分制與學年學分制結合起來進行教學管理。這樣使兩者的優勢互補，有利于人才培養模式的創新。

二、小學教師培養模式的創新

為培養高素質小學教師，適應基礎教育課程改革的需要，同時積極推行學分制，筆者建議進行小學教師教育人才培養模式改革，采用“按大類培養，擇優分流”1.5+2.5的小學教師培養模式。即在大學的前三個學期，按師范類進行基礎教育，學習公共基礎課和教育理論與技能基礎課。從第四學期起，在師范類專業中擇優進行分流，后面的五個學期按專業修讀教師教育資格課程和專業課程，按專業培養。

(一)按大類培養小學教師的優越性

1. 按大類培養的模式將傳授知識、培養能力、提高素質協調統一，更加注重學習能力、實踐能力及創新能力的培養，從而推進了素質教育。

2. 能為學生全面發展提供優質和個性化的服務，有利于推行學分制。

3. 按大類培養必須重新構建課程結構，這無疑對課程體系、教學內容和教學方法的改革起到了極大的推動作用。

4. 按大類培養體現了統一性與多樣性相結合、共性與個性協調發展的原則，為學生志趣的發展、潛力的發揮創造了條件。

5. 這種人才模式可以從源頭上避免或減少學生填報志愿時選擇專業的盲目性和局限性，更好地調動學生的學習積極性。此外，按大類培養延遲了專業選擇時間，使學生能夠相對準確地預測和了解畢業時社會發展的趨勢，使自己所學專業適應基礎教育課程改革的需要。

(二)具體改革內容及措施

1. 學程分段，專業分流，加大綜合培養力度。師范類專業學生，前三個學期開設公共基礎課和教育理論與技能基礎課，第四學期依據個人志愿、學習成績及專業計劃確定學生的專業方向；從第四學期開始，開設專業必修課程，同時繼續開設未進行完的公共基礎課；第三和第四學年開設專業選修課、教師資格課和公共選修課，同時繼續開設未進行完的專業必修課，并進行教育實習和畢業論文(設計)的寫作。詳見下表：

2. 優化教學計劃。在教學計劃修訂中貫徹如下四條基本原則：一是德智體全面發展，注重知識、能力、素質協調發展和共同提高的原則；二是理論與實踐相結合，注重培養學生的從教能力和創新素質的原則；三是共同發展目標與個性發展要求相結合，注重因材施教的原則；四是專業教學計劃與人才培養相結合，注重教學內容和課程體系整體優化的原則。在保證教育質量和人才培養基本要求的基礎上，根據小學教師教育的特點、規律和基礎教育課程改革對學生能力結構的不同取向及要求，制訂出符合中途分流培養和學分制管理要求的教學計劃，以滿足不同興趣愛好的學生選擇專業發展方向的多樣化需要。

3. 優化課程體系，構建師范類公共課、專業課和模塊選修課三級課程平臺，使學生在完成公共課的基礎上，確定其發展的專業方向。公共課是實行大類培養要求的必修課程，這些課程強調知識結構要覆蓋學院內各師范類專業，可為學生提供必須的基礎理論知識和相應的基本能力，能為學生再次選擇專業方向提供可能和保證。專業課是在完成公共課基礎上各專業方向要求的專業基礎課程和主干課程，這些課程的設置宗旨是，使學生掌握某一專門領域所需要的相關基礎理論和知識以及相應的基本能力。模塊選修課是讓學生根據個人興趣選修其他專業方向的模塊，旨在使其能拓展其他專業方向的相應知識，從而能適應小學多門課程的教學。

4. 強化教師教育課程，提高學生從教技能。教師教育課程主要由基礎課程、拓展課程和教育實踐課程三個部分構成，占全部課程的30％左右。其中技能類課程占全部課程的18％左右。

基礎課程為教師教育必修課程，由教師職業技能課程(包括普通話訓練、三筆字書寫、現代教育技術、課件制作、識譜視唱、簡筆畫、少先隊口令、書法等)和教師資格課程(包括兒童發展與教育心理學、教育概論、學科教學論、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學生心理輔導等)構成，涵蓋的內容有教育的基本理念、基本規律、學生心理以及教師的職業技能和專業精神的獲得和形成。基礎課程占總學時的16％左右。

拓展課程主要為教師教育選修課程，如比較教育學、基礎教育改革專題、教育政策法律、教育測量與評價等。它是在基礎課程的基礎上，進一步拓展對教師專業的理解，了解基礎教育發展動態，掌握教育教學基本技能，并能指導教育教學實踐。共9學分，占總課時的5％左右。

教育實踐課程主要包括教育見習和教育實習，占總學時的10％左右。注重加大實習與見習的比重，分散與集中相結合。擴充教育實習與見習的功能，提升實習、見習的教育研究和社會服務功能。

5. 加強實踐性教學環節，構建一個與按大類培養相匹配的實踐教學體系，為培養學生解決實際問題的能力、培養創新知識和能力創造條件。

三、學分制下小學教師培養模式改革應注意的問題

湖南第一師范學院是新建地方本科院校，師資隊伍、教學設備、現代化管理水平還不太高，還不能開設大量選修課并實施計算機選課。學分制改革可以分階段、分步驟推行，在現行的學年學分制的基礎上分階段實施，逐步完善。

(一)改革招生辦法

學院現行的招生是按專業進行的。推行學分制后，可以在師范類專業中進行試點，只有小學教師的培養按師范類專業中分學科大類進行招生。低年級按學科大類培養，高年級進行專業分流，充分體現學生對專業的選擇。

(二)優化教學計劃

優化教學計劃即優化教學內容和課程結構體系，是推行學分制，創新人才培養模式的基礎。新建地方院校由于建校時間短，本科辦學經驗相對缺乏，教學計劃的優化比綜合性院校的任務要艱巨得多。實行學分制，進行人才培養模式的改革，要求加強基礎課程，重視通識教育，拓寬口徑，整合課程體系。如何利用現有的資源，合理設置師范類專業教學計劃，是學院實行學分制改革，創新小學教師培養模式必須面對并亟待解決的一個難題。

(三)改革考核辦法

一是實行學分績點制，淡化學生片面追求高分傾向，學生的一般課程成績及格以上每提高10－15分為一個績點分；二是改革考試內容，實行考教分離；三是堅持學校考試與社會考核相銜接，鼓勵學生參加技能考證，各項活動、競賽獲獎均給予相應學分。學生可以通過自己技能等強項多拿學分以彌補其學分的不足。

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