專業學位研究生教育發展現狀及對策分析

摘要：我國學位制度把學位分為學術學位(academic degree)和專業學位(professional degree)兩大類。專業學位強調的是實踐性，它與學術學位雖然有相同的地方，但卻有本質差異。我國專業學位設置政策已實施近20年，雖取得了巨大成就，但也暴露出一系列的問題，文章針對存在的這些問題，通過借鑒美國專業學位教育發展的優越之處，對我國專業學位研究生教育發展現狀及對策進行分析。

關鍵詞：專業學位；學術學位；專業學位研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)05—108—03

隨著知識經濟時代的到來、產業結構升級和諸多職業走向專業化，高級專門人才的數量和質量對一個國家綜合實力的影響也越來越大，甚至成為知識和技術創新的關鍵因素。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養現代高科技研究型人才，而且更需要培養大量高級管理、技術等應用型專門人才，這就使得研究生教育的培養目標呈多樣化的發展態勢。

一、學術學位與專業學位：差異

我國學位制度通常分為學術(academic degree)和專業(professional degree)兩大類。學術學位是對人文和自然科學范圍內所授學位的統稱，如理學學位、工學學位、文學學位、農學學位、法學學位等。學術學位對于理論和學術研究比較重視，而專業學位則重在專業實踐，是某一專業領域所授學位的統稱，“培養的是既具有一定知識層次結構又能夠應用實踐的職業者”，如教育碩士(MEA)、公共管理碩士(MPA)、工商管理碩士(MBA)等。雖然兩種學位所屬范疇和人才培養層次相同，都屬于普通高等教育中研究生層次的教育，都是我國研究生教育的重要組成部分，但在培養目標、培養方式和生源、資格認定、學位獲得等方面卻存在著很大的差異。

1. 培養目標不同

培養目標是人才培養的總原則和總方向，它指導一切教學活動的進行。研究生培養目標是指通過教育使研究生達到國家和學校規定的基本要求和規格標準。總體而言，要求在“品德結構”、“知識結構”和“素質結構”方面達到研究生層次的標準，能夠擔任一定的科研工作。學術學位多側重學生的理論能力培養，主要目的是能夠勝任教學和科研任務；專業學位是為各行業培養具有一定理論水平、科研能力和突出實踐能力，著重于應用領域的管理、技術或工程開發與研究的高級專門人才，主要培養有特定職業背景的高級專門人才，原則上招收大學本科畢業后有一定社會職業實踐經驗的人員。通過上述可以看出，二者在培養目標上是不同的，前者側重理論后者側重實際應用能力。

2. 培養方式和生源的不同

學術學位多為高校應屆畢業生，實踐經驗少，主要是進行脫產學習；專業學位主要培養在職人員，大部分學生是來自各行業的在職人員，他們為了進一步提高理論知識和提升專業能力而入校，進行不離崗學習，強調學校和企業等單位相結合。

3. 資格認定的不同

學術學位與專業學位在資格認定方面是有區別的。一般來說，學術學位不具備專業任職資格的證明效力，它是對獲取學位者在某一學科的學術水平和科研能力方面的官方認定；而專業學位則具備一定的專業任職資格證明效力，它是對獲取學位者從事某一專業技術職業工作能力的認定。

4. 其他不同和發展趨勢

學術學位研究生在修完課程階段的學習之后，培養單位要給予頒發學位證書和學歷證書，專業學位研究生大多只頒發學位證書，而不頒發學歷證書。兩者的影響和被社會認可度也存在著一定的差異。社會上很多單位都按照傳統的方式比較看重學術學位的含金量，對專業學位不大認可。我國現在正致力于調整碩士研究生教育結構，大力發展專業學位教育，專業學位教育所具有的復合性、應用性、職業性的特征逐漸為社會各界所認識，其吸引力也將不斷增加。研究生教育的未來發展將更多地轉向專業碩士學位，擺脫原來一貫的以學科和專業作為培養基礎和目標的做法。這也是世界范圍內研究生培養趨勢的一個重大變化。

二、我國專業學位研究生教育的現狀及不足

自1991年我國開始試辦工商管理碩士(MBA)專業學位以來，專業學位研究生教育規模在不斷擴大，學位類型及授予學位單位的數量也在不斷增多。統計數據表明，我國開招各類專業的碩士學位已達17個，博士專業3個(獸醫、臨床醫學和口腔醫學)，學位類型涉及工、法、農、醫、教育、管理、財經、藝術、軍事、建筑等十大門類；專業學位教育試點單位八百多個，廣泛分布在全國除青海、寧夏、西藏外的28個省、自治區、直轄市，人數已經超過了十萬人。

我國專業學位研究生教育經過多年的發展，取得了一些成績，也表現出自身獨有的特色，“但它起步晚，發展時間短，在發展過程中不可避免地出現一些問題，而這些問題嚴重制約著專業學位研究生教育邁向整體推進、制度創新、提高質量、較快發展階段”。在我們看到專業學位發展的可喜狀態時，也要意識到有待改善之處。

1. 發展結構失衡

我國目前所設立專業學位中，碩博專業學位設置數量差距大(碩士學位17個，而博士學位僅3個)，且對于不同層級專業學位，其招生單位數量也相差懸殊，層次結構發展比例出現失調，科類結構發展也出現不均衡，其發展不均衡性一方面體現在重應用學科，輕基礎學科；另一方面體現在發展的功利主義取向上。有就業職位前景、工資預期較高的MBA、MPA、法律碩士和工程碩士的發展勢頭良好，而職業定位和就業回報不明顯的發展較弱。碩士學位的專業學位發展良好，而博士學位不僅量少，在其他方面也和碩士學位差距很大。這樣長期下去，勢必會造成專業學位的發展結構失衡。

2. 生源分布不均衡及短缺

專業學位研究生教育的開展至今已有近20年的時間，這種蓬勃發展的背后實際上還隱藏著生源分布不均以及生源短缺等問題。這種不均衡是多種因素影響的結果，尤其是受各地高等教育發展水平的制約。一部分好的院校在招生方面發展勢頭良好，而普通院校相對來說招生數量極少，甚至部分專業學位存在生源人數逐年減少的現象；而且隨著招生院校的逐年增加，平均到每個院校的實際招生人數也在相對減少；生源相對減少，反過來也會影響教師的積極性，進而影響學科的建設。因此，生源問題必將嚴重影響并制約專業學位研究生教育在規模和質量上的長遠發展。

3. 我國專業學位研究生人才培養過程照搬學術學位模式

多年來，專業學位研究生的教育課程體系基本上沿用學術型研究生教育課程體系，以傳授知識為主，不能充分體現專業學位研究生教育的特點，即實用性、技術性、實踐性不強，創新性不足，未能很好體現差異性和靈活性，從而導致人才培養缺乏靈活性、多樣化和針對性，無法適應不同地區對人才規格的需要。

4. 現有師資隊伍組成結構單一

我國碩士研究生教育長期以來以學術學位研究生教育為主，在師資結構上是以學術型教師為主要教學力量。這些“學術型導師”由于長期在高校工作，實際經驗少，并且對引進或研發的新技術、新設備了解不夠，對于科研成果的轉化和應用不熟悉，很難把理論和實踐充分結合，因此，其教育對象便不能夠接受并內化為自身可以直接使用的知識，更無法達到通過學習理論知識來解決生產工程技術中實際問題的目的。師資隊伍組成結構太過單一，教師自身的知識結構和閱歷，不利于達到對專業學位學生的培養目標。

三、美國專業學位教育的發展特點及啟示

美國是當今世界專業學位教育發展比較好的國家，它的專業學位教育具有悠久的歷史和豐富的寶貴經驗，這些都是值得我們借鑒的。美國專業學位教育早期主要向德國學習，到1970年后其教育“本土化”趨勢開始加強。由此可以看出，美國專業學位教育在發展過程中，在借鑒和吸取別國教育經驗的同時，又和本國實際相結合，不斷創新。根據本土實用主義文化特征和社會發展的實際需要，它在保留文理碩士、博士學位的前提下，大力發展專業碩士學位和專業博士學位，構建了一個完整的專業學位教育體系，這樣為社會既培養了學術型人才又培養了職業型、高層次專門人才，推動了美國經濟迅速發展。美國專業學位發展中的有益經驗，為我國大力發展新興的專業學位教育帶來深刻的啟示和借鑒意義。

1. 美國專業學位具有很強的靈活性和適應性

美國專業學位的最大特點就是具有很強的靈活性和適應性。美國不僅學位級別多，其授予標準也呈現出多樣化的特點。

美國的許多大學都開設雙學位課程，比如，哈佛大學醫學院為有能力的學生提供可以同時攻讀醫學博士和哲學博士課程的機會。學校通過開設合并課程等措施來縮短修業年限，以增大學生獲取兩種不同的學位的可能性。校方不僅在同一專業開設雙學位課程，在不同專業間還設立聯合的培養計劃，比如，萊斯大學的工程碩士就設有工商管理碩士和工程碩士聯合計劃，由工學院和管理學院聯合培養不僅懂技術，同時又兼具一定管理知識的高級技術管理人員，畢業生可以同時獲取兩個學位；這樣的畢業生在工作中有著良好的適應能力和綜合全面的知識體系，有利于美國國家的發展。美國大學根據社會發展需要修改課程設置和畢業時學位的授予，這恰恰表明它對美國的環境具有很強的適應能力。

2. 美國專業學位非常重視實踐能力的培養

從培養目標來看，美國專業學位設立伊始就是為了區別于學術性學位，以適應愿意從事實踐性職業人員的需求，因此，它的課程設置和教學環節都非常重視培養學生將理論付諸實踐的能力。

3. 專業學位研究生培養需要加強校企協作，實施“雙師制”培養模式

美國所實施的校企聯合“雙師制”，是指研究生的指導工作要由校外有豐富實踐經驗的指導教師和校內指導教師共同負責，以利于提高培養對象的學術水平和他們的實踐動手能力。

從美國專業學位教育的發展及現狀中可以看到，不同性質的院校通過不同的教育機制積極地發展專業學位教育，殊途同歸，都是為了社會、經濟發展和增強國力的需要，這樣的專業學位教育不失為大量培養應用型高級專門人才的有效途徑。因此，發展專業學位研究生教育要適應本國經濟和社會發展的需求；發展專業學位研究生教育要適應本國的教育文化傳統；發展專業學位研究生教育要充分發揮政府和公共政策的指導；國家間的相互學習、效仿、競爭是推動其發展的基本動力，這已經被專業學位研究生教育產生和發展的歷史所證明。

四、我國專業學位研究生教育進一步發展的對策

1. “市場”機制與國家宏觀調控相結合，合理發展專業學位

一方面，發展專業學位教育應重視市場調節作用，讓市場成為專業學位教育發展的“調節棒”；另一方面，我國專業學位研究生教育時間短，情況復雜，需要教育行政部門進行宏觀調控和政策引導，以達到為其發展創造良好的政策環境的目的，并提供相應的體制支持和制度保障，逐步縮小專業學位研究生教育區域間的發展差距，擴大專業學位人才培養單位的辦學自主權，提高專業學位研究生培養質量，實現合理發展專業學位的目標。

2. 樹立專業教育國際化的觀念

教育國際化理念逐步深入人心，國外辦學機構強勢介入，這些使得中外教育力量在高科技和高層次人才培養方面逐漸形成激烈競爭的局面。因此，樹立專業學位教育國際化觀念，提供專業學位發展所需要的國際視角勢在必行。我國專業學位教育發展要以國際職業環境為背景，通過加強國際交流來提高自身專業學位教育質量。比如，我們可以借鑒美國專業學位發展較好的地方，根據我國的實際情況來改進我國研究生教育。

3. 改變原有觀念，拓寬生源渠道

生源的問題是關系專業學位能否蓬勃發展的關鍵。應通過傳媒、網絡等方式加大宣傳力度，讓公眾深入了解并關注我國的這一教育領域，改變人們重“學”輕“術”的傳統觀念，從而提高人們認可專業學位教育的正面效應，從而達到擴大生源和良性循環的目的。

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