網絡環境下高校教師的角色轉換與能力培養

摘要：隨著網絡信息技術在我國的快速發展，網絡教學模式在我國高校教育教學中的應用得到迅速推廣，高校教師在現代教育教學中的作用和地位已發生了明顯的變化。當今網絡時代，高校教師應盡快實現自身的角色轉換并努力提高自己的現代教育教學能力，以適應新形勢的要求。

關鍵詞：網絡教學；高校教師；角色轉換；能力培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)05—057—03

隨著計算機技術和網絡通信技術在我國的快速發展，現代教育技術在我國高校教育教學中的應用得到了逐步推廣。在新的形勢和環境下，高校教師在教育教學中的地位和作用發生了明顯的變化，它對高校教師提出了更新、更高的要求。高校教師應積極轉變傳統的教育教學理念，對自己的角色重新進行定位，努力提高自身的現代教育技術能力和素養。

一、傳統教學與網絡教學的概念

早在19世紀下半葉，德國教育家赫爾巴特曾提出了傳統教學模式的概念，他指出：傳統教學模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。這種傳統的教學模式曾伴隨我國教育歷史走過了漫長的歷程，而隨著時代的進步和計算機網絡技術的不斷發展，如今網絡教學模式已被引進到我國現行教育教學中。

網絡教學是利用計算機技術和互聯網相關技術開展教學活動的一種教學模式，它是現代教育教學的重要形式之一。網絡教學是以網絡技術為依托，并將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，這種教學模式是以探究性學習作為學生的主要學習方式，在教學過程中充分體現學習者的主體地位，它強調學生的個體教育、素質教育，注重學生開拓創新能力的培養。

二、網絡教學相對傳統教學的優勢

現在越來越多的高校教師青睞于網絡教學，因為它具有許多傳統教學所無法比擬的優越性，主要表現在以下四個方面：

(一)打破時空限制，降低學校辦學成本

在傳統教學模式下，師生之間大多是采取面對面的口授形式進行教學，教師與學生只有在同一時間、同一地點這一特定的環境下才能完成常規的教學活動，它的教學活動范圍受到了明顯的時空限制。網絡教學因其具有較好的虛擬性，完全可以打破這種時空的限制，在計算機軟硬件設備及網絡通信條件允許的情況下，可以隨時隨地、靈活自如地開展教學活動。在這種模式下，教學規模可以充分地擴大，學生的學習機會可以大大地增多，這使得辦學成本大大地降低了，是一種典型的“綠色辦學”，在很大程度上有利于推動我國資源節約型社會的建設。目前，國外許多高校采取這種教學模式，他們師生之間往往采用網絡視頻交流的方式或者利用E—mail、FTP等網絡平臺工具來進行教學，效果頗好。

(二)廣泛搜尋，獲取豐富的教學信息資源

對傳統教學模式下的課堂教學來說，即便教師在課前做了非常充分的準備，但他在一堂課中所能表達并傳授給學生的知識信息量還是非常有限的。高等教育特別注重和要求高校教師在教學過程中向大學生傳輸大量的與專業相關的前沿知識信息，教師所講授的知識內容不應僅僅局限在教材里、課堂中，而應對知識信息進行充分的擴展。

網絡資源就像是海底取之不盡、用之不竭的寶藏，其信息資源量非常大，其中不乏豐富的教學信息資源。在網絡教學模式下，不論是教師，還是學生，均可以采用適當的檢索工具(如“百度”、“谷歌”等)先對教學信息資源先進行“海選”，然后再進行“精選”，以獲取免費的可用的信息，當然也可以直接登錄相關網站平臺通過支付費用的方式來獲取所需要的教學信息資源(如教學軟件、課程資源等)。

(三)突破常規，培養學生的自主創新能力

教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾，按部就班地被動接受，這是傳統教學模式下課堂教學的明顯特點，這種情況在中小學課堂教學中顯得尤為突出，高校也不例外；網絡教學則要求以學生為中心，學生在教學中處于主體地位，教師只是相當于一個指導教練，同時它要求學生在教師的指導下自主思考和實踐，自主分析和處理問題。這有利于調動和發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自主學習和創新實踐能力。據悉，我國學生的計算能力在全世界排名順數第一，創新實踐能力卻排在倒數第一，基于這一點，我們要著力對傳統的教學模式進行改革。

(四)增進交流，構建和諧的師生關系

在傳統的課堂教學中，師生只能在課堂上進行有限時間的面對面的交流，且這種交流基本上是單向的、缺乏互動的，課后師生之間見面的機會很少，師生之間推心置腹交流的機會更是少之又少，以至于現在師生關系出現平淡化、冷漠化的趨向。網絡教學因其具有交互性、便捷性和虛擬性等特點，師生可以借助網絡平臺，在民主、平等的基礎上進行知識和情感的交流，這對融洽師生關系，增進師生之間的感情以及構建和諧的師生關系，起著十分重要的作用。從某種意義上來講，廣泛而成功地開展網絡教學是推進和諧校園、和諧社會建設的-一條良好途徑。

三、高校教師在網絡教學中的角色轉換

基于以上網絡教學優越性的考慮，作為教學活動的主要策劃者，高校教師應逐步從傳統的教學模式中走出來，盡快實現自己在網絡教學模式下的角色定位。

(一)由“單能型”教師向“多能型”教師轉變

在傳統教學模式下，教師在我們心目中的往往是一個在課堂上通過口授、手寫，課后挑燈備課、批改作業本的教書匠形象，教師的作用大多局限于單一的傳授科學文化理論知識。隨著科學技術的不斷進步和發展，計算機網絡技術走向了人們的工作和生活，走向了各種教育教學領域，與此同時對教師的作用提出了新的定義和要求。在當今網絡信息時代，高校教師除了應具備基本的教師職業技能和素養，還應具備現代教育教學理念，應掌握現代教育技術手段和方法，成為一個既能教書，又會育人，既掌握本學科業務知識技能，又掌握計算機、外語、心理學等工具型技能的多能型教師。

(二)由主導者向引導者轉變

在當今網絡教學環境下，高校教師不應是傳授文化理論知識的簡單說教者，應實現由教學中的主導者向學生自主學習的引導者的身份轉變，充當學生實現自主學習的導學者。在對學生進行導學的過程中，教師要通過多種網絡技術手段對學生進行網上輔導和答疑，協助學生解決在學習過程中碰到的問題，幫助學生總結形成有效的網絡學習方法，同時還要注意加強對學生網絡學習過程中自覺性和有效性的實時監控。另外，在對眾多學生實施網絡教育教學的過程中，要做到因人而異、因材施教，不可千篇一律，可適當地考慮采取分層教學的方式進行教學(分層教學特別適合在網絡教學模式下進行)。

(三)由評審者向評價者轉變

眾所周知，傳統意義上的教師對學生來說往往代表著權威，教師對學生在校期間的現實表現，尤其是對學生的學習成績有著說一不二的評審認定權。在網絡教學模式下，由于網絡資源的豐富多樣性，學生學習創作的思路和途徑各異，師生的思想和觀點各有千秋，同樣一件事情，同樣一件東西，可以從不同的角度來評判，而且評判的標準可以不一樣。所以，在網絡教學模式下，高校教師不應是唯一標準的制定者，不應是唯一結論的評審者，而應是一個站在欣賞角度與學生進行共同交流探討的評價者。高校教師要善于從不同層面、不同角度去評價一個大學生，要多采用鼓勵式、引導式評價，不能有在學生面前充老大的思想意識。

(四)由師生關系向“網友”關系轉變

講到高校師生關系，有些人容易把它理解成師生之間知識傳授與接受的簡單關系，有些人甚至認為師生關系僅存在于或有效于課堂上45分鐘之內，這是對高校師生關系的嚴重曲解，網絡教育教學環境下，高校師生關系更加豐富多樣。教師作為教學活動方案的主要制定者，在教育教學過程中，應主動放下架子、轉變思想觀念、與學生加強溝通和協作，共同努力構建一種民主、平等、互助、朋友式的新型高校師生關系。因為這種關系是基于網絡環境建立的，在此權且稱其為“網友”關系，相信這種“網友”關系的合理建立，對構建和諧的高校師生關系和提高教育教學質量都將起著重要的推動作用。

四、高校教師實現角色轉換的能力需求與培養

教師的核心能力是教學能力，高校教師的教學能力指的是高校教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動效果的個體特征，是由教師個人的智力、智慧以及從事高校教學工作所需要的知識、技能構建而成的一種職業能力。在網絡教學環境下，高校教師的能力在原有能力基礎上賦予了新的要求，高校教師要成功進行網絡教學，必須具備或進一步提高信息檢索和處理、網絡學習、網絡課程設計、教學實施等方面的能力。

(一)信息檢索與處理能力

面對紛繁復雜的網絡資源信息，若不能撥冗見簡，我們會感到無從下手。而當我們掌握了便捷得當的檢索方法，選擇了正確的檢索工具之后，獲取信息資源將會得心應手。另外，檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，高校教師還應具備對信息加工處理及整合的能力。比如，如果要對圖形圖像信息進行處理，通常可采用MATLAB、Photoshop等軟件來進行；如果要處理動畫信息，通常可用3DMAX、Flash等軟件來進行，等等。為此，高校教師還應熟練掌握信息的加工處理以及應用軟件的操作技能。

(二)網絡學習能力

國際互聯網(Internet)的誕生對我們人類的生產、工作和學習等都具有劃時代的意義，互聯網就好比無邊無際的知識海洋，在這里有取之不盡、用之不竭的知識信息，只要你想得到的，就可以在互聯網上找到，可謂“一網打盡”。

在當今信息爆炸的網絡信息時代，如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。作為高校教師，應掌握基本的計算機信息處理技術和網絡技術，充分利用網絡資源加強學習，提升自身的業務水平和能力。網絡學習的平臺和途徑有很多，例如，現在許多高校的校園網站上，還有各省教育廳及教育部等有關機構網站上都設有不同類別的精品課程展示平臺，通過這個平臺，教師可以認真學習別人是怎樣進行課程建設、課程設計及組織課程教學的，這對培養和提升我們高校教師的課程教學能力有很大的幫助。

(三)網絡交流協作能力

隨著現代網絡信息技術的不斷發展，人與人之間的交流和溝通變得越來越容易，越來越頻繁。在虛擬的網絡環境下，如何與人進行良好的交流與溝通是新時代新環境下產生的新課題。作為高校教師，應從兩方面來提高網絡交流與協作能力：一方面從教學的角度考慮，教師應學會借助多媒體技術、流媒體技術、仿真技術和虛擬現實技術等多種現代教育技術，充分利用有效的網絡信息資源，基于可用的網絡教學平臺在課堂教學、課外答疑輔導等多個層面與學生、同行之間進行交流與溝通，實現師生“教學相長”；另一方面從融洽師生關系角度考慮，融洽的師生關系是開展網絡教學的情感基礎，為此，高校師生可以嘗試采用新型的現代化的通信和交流方式，來彌補當今高校師生之間普遍存在的缺乏思想交流和情感溝通的不足。作為高校教師，應學會借助和利用E—mail(電子郵件)、BBS(電子公告板)、FTP(文件傳輸系統)、QQ、校園論壇等現代化信息傳送技術手段，真誠地與學生在學習、生活、就業和為人處事等諸多方面進行朋友式的對話與交流。

(四)網絡課程設計能力

網絡教學離不開網絡課程，網絡教學設計的關鍵在于網絡課程的設計。高校教師要成功地進行網絡教學，應在充分把握課程的教學內容、教學目標、教學任務等要素的基礎上，認真分析課程學習者(學生)的知識和技能培養需求，優化整合課程資源，利用不同的課程設計軟件，最終成功設計完成網絡課程(或網絡課件)。當然，網絡課程設計是一個復雜的系統工程(包括許多環節)，要投入大量的時間和精力、加強團隊協作，負責設計的教師應協同其他相關人員來共同完成此項工作。

高校教師在進行網絡課程設計時，要認識到網絡課程設計不是簡單地呈現網絡課程內容，而要以學習活動為主要形式來進行課程設計，要寓教于形象生動的學習實踐活動中。在進行網絡課程設計時主要應把握如下四點原則：第一，交互性原則。要有良好的交互性，教師應對學生的學習活動作出相應的評價，并能將評價意見及時反饋給學生。第二，界面直觀友好原則。界面要美觀，符合學生的視覺心理，操作要簡單，提示信息要詳細、準確、恰當。第三，個性化原則。在課程設計中要注重對學生個性化學習和自主性學習能力的培養，要設計能讓學生充分發揮和展示個性和特色的空間。第四，創新能力培養原則。要充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程中積極思考，以培養學生的創新能力。

(五)網絡教學的組織實施能力

教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協作式學習的指導能力。因為網絡教學的教學實施不具備傳統課堂教學在組織實施過程中現場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環節(如學生協作活動的設置等)，以確保整個網絡教學能順利、高效地進行。成功組織實施網絡教學除了要求高校教師對教學內容本身了如指掌，還要求教師對網絡教學的運作流程和相關教學軟件的操作技巧十分清楚。因此，網絡教學的組織實施對高校教師駕馭教學的能力提出了更高的要求。

五、結束語

在新的教育形勢下，高校教師應當積極行動起來，花時間，下苦功，積極轉換角色，努力提升自己的網絡教學能力，并在網絡教學實踐中，不斷總結經驗，形成網絡教學方法和規律，為提高網絡教學質量作出貢獻。

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