對成教理論與實踐的策略再審視

摘要：成人教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，有其自身的特點，明確成人教育的三個特點是成教理論與實踐創新的前提；在闡述成人教育一般特點的基礎上，本文試圖探究搞好成教教學工作的態度、情感和方法三個路徑(策略)，即：在教學方法上要做到學科教材的講授與課程背景介紹的統一，在情感上要做到關愛學生與嚴格要求學生的統一，在態度上要做到獻身全日制教學與熱愛成人教學的統一。

關鍵詞：成教教學；理論與實踐；策略審視

中圖分類號：G722.2 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-123-03

成人教育是我國國民教育體系的重要組成部分，其形式主要表現為成人高等教育，是面向社會人員和在職者的國民教育，其比較權威定義為：“對成人實施的高等教育，主要對象為成年從業人員，可包括學歷教育與繼續教育，旨在提高從業人員的文化素質與專業水平。”據此可知，成人教育對象的社會職業特點，使成教生一般應是在獲得過初等全日制基礎教育及其以上的學歷教育以后的人員，他們因某種需要，在從事社會職業的同時，繼續接受成人教育，即在邊工作邊學習的過程中得以改變自己的知識結構。因而，其性質主要表現為繼續教育性、學歷補償性和專業教育性。這也使成人高等教育的生源規模處于與高等教育平分秋色的境地。這種教育既區別于社會經營性的培訓教育，也區別于在各類全日制學校的國民教育，有其自身的特點。

一、成人教育的特點

成教理論與實踐的相關研究表明，對成人教育基本情況和一般特點有所了解和把握，是搞好成人教育的教學及其研究工作的前提，而成人教育的特點研究，有自己的特殊性，其特殊性不可能從其他途徑表現出來，只能從成人教育與全日制學校教育的比較中表現出來。成人教育和全日制學校教育的共性在于都是我國國民教育體系的重要組成部分，各自都有規范統一的招生制度，一般都要求有合格的職業性的師資人員來任教。而二者的差異性表現在：相對于全日制學校教育的時空固定性、人員穩定性和制度確定性，成人教育的特點是時空的流變性、人員的變動性和制度的懸置性(參照性)。

成人教育時空的流變性是指，它不像全日制學校教育那樣，擁有相對固定的在校學習生活場所、教室、樓棟，同時具有規律性作息時間、周學時和期學時。成人教育在時間上具有集中性、短促性，教育者和學習者往往都是“來去匆匆”，因為他們還要處理自己的“本職工作”。這也是成人教育教學在時間上大多安排在假期進行的原因所在；教學的場所也是“見縫插針”，以利用富余教學空間，不與全日制教學相沖突為原則。很多學校在擴大招生規模之后，辦學空間明顯不充分，甚至是自身全日制教學空間也很難保證，何來成教教學空間?這種情形往往使成人教育必須依靠全日制教學單位的體制和空間來開辦。此兩種情況也是成人教育在全局上、在表面上、在形式上表現為從屬于、次于甚至依附于全日制學校教育的原因。

成人教育人員的變動性是指，它不像全日制學校教育那樣，在既定的學制內，教與學的主體是穩定的，同一專業的學生流失不大，絕大多數會如期畢業，這是社會、學校、家長、國家和學生的共同愿望和一般實際性要求；任課教師也相對穩定。而成人教育在教與學的主體上都表現出極大的變動性，首先，因成人教育的成人性質，使社會的體制性要求不強愿望不明顯，使成教學生大多是在兼顧社會事務和職業的前提下來從事課程學習的，他們具有社會身份的廣泛性，以及成教學習目的的權宜性，因此，一旦受到來自社會方面的沖擊(如家庭、工作和經濟等問題)，如沒有緩沖的方法及制度可能，中斷學業就是其必要選擇。這種情況必然造成成教學生的流失。其次，成教學生受到來自社會方面的沖擊，當今社會，個人奮斗及職業的獲取極其不易，如有制度緩沖的空間，就會以學習遷就工作，最終會因掛科、曠課而補考，往往會發生同一學生同一課程有不同的教師來講授。最后，是成教的教師及其管理者因聘用社會富裕師資而引起的變動性，這種情況會使成教機構很難擁有自己的高水平師資。

成人教育制度的懸置性(參照性)是指，它不像全日制學校教育那樣，擁有一套成熟、系統的和實際生效教育教學的管理和評價制度，成人教育的教育教學制度往往是參照全日制同類學校教育的，這些都是由它自身的固有特點決定的。這種制度的懸置性，突出表現在教與學，即對教師的管理和對學生的管理兩個方面。關于成人教育教師管理制度的懸置性，其原因在于成人教育機構一般沒有固定的師資，往往會采取即聘即用的方法來解決授課問題，這種“召之即來，用之即去”的教師使用方法，長期下來，也會形成許多負面作用。比如，教師的流動性使學校或成人教育機構在教師管理上，無法獲得實質性制約和監控效果，教師的即聘即用還會使教師不可能與成教機構和學生產生真實的感情。又如，教師的即聘即用使本來在全日制學校中存在的“教書是教師的天職和事業”，變成在成人教育領域事實上存在的“教書是成教教師的兼職和副業”。關于成人教育學生管理制度的懸置性，其情形和原因在于成教學生的社會職業性，使學校與教師對成教學生的管理和控制制度事實上缺失，教學質量和效果無保證。再如，學生的社會職業性，把本來存在的“學習是學生的天職”，變成在成人教育領域事實上存在的“學習是成教生的副業”。

二、搞好成教教學的路徑(策略)

成人教育區別于全日制學校教育的蘭個特點，對于搞好成人教育的教學工作具有一定的啟發意義，也使教師搞好成教教學工作有了針對性。

1. 學科教材的講授與課程背景的介紹相統一

成人教育時間的短促性和集中性一般表現為，成教的每一門課程的專業教學任務，往往要求教師和學生在有限的時間內(有時甚至是半個月至一周內)完成。一門課程的幾十上百個課時集中聯排，致使學生的接受、消化和預習任務很重。因而，這就需要一部適宜的教材，這也是成人教育的教材，在連接教育目標與學生課程學習的過程中顯得尤為重要的原因。

種種原因“致使目前在校成人學生使用的教材存在較多的問題，成人高校教材使用各自為政，沒有規范的教學大綱和教學要求”。這就造成成人教育培養模式存在著照搬全日制普通高等教育的現象。比如，在課程體系建設和教材選用上，往往以普通高等教育為尺度。其后果：其一，目前全國成人高等教育在冊學生使用的教材很混亂；其二，而現用的普通高等教育教材大多因使用對象原因，較成教生能力而言質量相對較高；其三，成人教育的教材滯后于專業學習，“老專業使用的教材陳舊，內容不能滿足修訂后的教學目標；新專業教材開發落后于教學實踐”，學生在使用時，既不明白課程歷史，也不知曉課程現實，更不明白課程體系。

針對成人教育時間的短促性、集中性以及教材的混亂性、高難度性，教師要善于在緊張而有限的時間內，講授完相關的學科課程內容，就必須會處理三個因素之間的關系：時間的有限性、知識的系統性和教學的重點性。針對時間的有限性，教師首先要有一個周密和扎實的授課計劃，來統籌內容和進度，做到心中有數；為方便學生的預習和課程知識的系統化，教師一定要做一個全面、簡約的課程背景介紹，使課程骨架明晰、脈絡清楚；為使學生在課堂學習上有輕松、明白感，教師要備好教材，根據成教學生程度和水平特點，一般應該簡單的教材重點部分精深化，繁細的教材簡約化，簡約的原則是不能使課程的知識系統性受損害。這樣，成教教師在教學中通過課程、教材和時間的有機結合，一般可以克服成人教育中時間短促集中的局限性。

2. 關愛學生與嚴格要求學生的統一

由于成人教育的時空的流變性、人員的變動性和制度的懸置性(參照性)等自身特點和學生的社會職業性特點，使成教學生學習往往具有工作、生活、家庭與學習的時空沖突性，缺課、枉時的現象不可避免，一般來說，化解此類問題的規律在于成人教育的教師對此類紀律問題應有一個情感的把握。

(1)教師要善于把對全日制在校生學習態度及學習紀律的要求，同等但有區別地、人性化地融入在成人教學及其教學管理之中，在講清學習紀律的嚴肅性、成教學習的艱苦性和光榮性的前提下，只要不出現集體性、大面積的曠課，對于缺課的學生，教師要善于把曠課和紀律問題轉化為空間和內容問題，最后把空間問題，轉化為通信問題，電話、郵箱為缺課學生補發資料、解答問題；但是，成人教育的教學紀律優勢在于，學習者往往因來自工作、社會的需要而學習目的明確，學習動機強烈，只要能出席課堂，都能認真虛心、積極誠懇地求教求知，且主動性強、尊師守紀。因此，成教學生在學習態度及學習紀律方面的特點是時間性保證有困難，課堂紀律和學習態度大體沒有問題。

(2)教師要善于把對全日制在校生的教育情感，均衡而同等地賦予成教生，大體而言，成教的每個班級，每一期、每一專業都會有一些愛學習的學生，總會有許多克服困難、堅守紀律、堅持學業的學生，對于此種情況，每一個教師都要善于觀察、善于發現，從而給予接納和關愛，然后，以此為榜樣給予鼓勵，最后推而廣之，關愛全體同學。因為，相關研究表明“教師在課堂上對每個成人學習者熱情、信任的態度，使成人學習者從教師那里感受到真摯的關懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發學習熱情，突出自己在學習中的主體地位”。

(3)針對成人教育的特點，以同樣充分的教學準備來對待成人教育教學，在一般備課原則相同的情況下，全日制教育的備課活動一般以備教材為重點；成人教育則以備學生為重點，成人教育的適應教材一般較之同類專業的教材要簡明一些，教師在備課時對教材素材又會進一步簡約、明細，因此在備課時，重點不應在教材，而應在學生。

而相對于全日制教育的學生的課堂教學，成人教育的學生的課堂學習出勤與學習紀律的零散程度和缺席頻度要嚴重得多。為此，教師在備課過程中，必須對學生的學習態度問題有所考慮和掌握，做到心中有數。一方面，“教師應多從成人學習者的實際情況出發，創設問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業來加深學習者對課堂知識和教材的理解”；另一方面，哪些學生對上節課程缺課，需要補習，哪些學生今天要缺課，哪節課缺席嚴重需要補講和補習，等等，這些問題在備課中都應反映出來，才能在教學中有備無患。

3. 獻身全日制教學與熱愛成人教學的統一

針對成人教育制度的懸置性(參照性)及其局限性，應從管理者和教師兩個方面來化解。

(1)作為成人教育的管理者，一方面，要熟習成人教育管理的制度特點，創造性地開展工作，探索化解成人教育制度懸置性的方法和路徑；另一方面，有關高校要“把成人高等教育工作真正看做學校整體工作的重要組成部分，視為普教事業的延伸，當做普教事業發展的重要環節，列入學校教學工作的議事日程”。一般說來，全日制教學工作相對良好的效果，除了教師自身的敬業精神，還在于其在制度環境上的優勢，由于教與學的對象在既定的時期和空間中具有一定的確定性，全日制教學工作一般具有嚴格的明細的教學監管規則和教學評估規則。因此，成人教育也應加強制度建設。比如，針對成人教育教師管理制度的懸置性，在明確其原因在于成人教育機構一般沒有固定的師資之后，許多高校的成教機構都把成教師資的選派，納入教師日常任課任務的管理范圍，和全日制授課任務同屬一個評價體系。

(2)從事成人教育的教師要注意與成人教育密切相關的精神和心態問題，要把對全日制本職工作的負責精神帶到成人教育的教學中來。一般來說，人們對自己的工作都存在一定程度的“敬業”精神，教師的蠟燭精神更是社會的共識，從事成人教育的教師只要把成人教育教學當成自己教育事業中的“另一種主業”，是可以獲得較好的成人教育的教學效果的。

同時，把對全日制本職工作的穩定心態帶到成人教學中來，在成人教育中，存在著三個高強度的變動性環節，即教師、課程和學生，這三個環節其實也是成人教育的軟環境主體，即，師生關系、成人學習者之間的關系、校風、課堂氛圍等較為復雜的教學因素。而這些關系對于良好教學效果的達成和教學計劃的完成而言都是極其重要的。“如果師生關系、學習者之間的關系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至于教學計劃不能按時完成，教學目的更是無從實現，對成人學習者的學習帶來諸多不利影響”。

由于成人教育的自身特點，使各類成人教育教學都具有因時、因地和因人的特點，因而，某一成人專業的學生在各個學習階段很少擁有固定的教師；同理，教授某一專業的成教老師，也不可能在固定的成教機構長期地教授相同的學生、相同的課程。在學生學習過程中，因種種因素和利益的沖擊，使學生不愿意克服空問的困難，進而放棄某一學科，甚至整個成教課程的學習。還有，就是對于同一教師而言，每年每學期都要面對不同的學生。這些變動性，一般來講，都會對教師的工作心態產生影響，一些成教教師甚至以“走州過府”的“游擊隊”思想來對待成人教育教學工作，更有甚者，有的教師缺乏責任感與使命感，“往往以輔導學生通過考試、完成‘學業’為目的，忽視甚至無視知識、技能的傳授，放棄對學生綜合素質的培養”。認清成人教育的自身特點及固有的高強度變動性，有利于教師以正確的教育觀和心態來應對成人教育中的人和事，以“反變動性”的心態來看待自己承擔的成教事業，對于成教教師的變動性，教師不妨這樣看，全日制教學教學工作，是教師將自己的形象和教學水平展示給固定的觀眾；而成人教育教學則是教師將自己的形象和教學水平展示給流動的觀眾，自己的教學本身是穩定的，變動的只是觀眾。對于成教學生的變動性，教師不妨這樣看，全日制教學教學工作，是教師在教學平臺上結識固定的朋友，而成人教育教學則是教師在教學的平臺上結交天下的朋友。

三、結論

綜合來看，搞好成人教育的教學工作，具有重要的理論和實踐意義，對成教理論與實踐的研究非常必要，在理論上必須把握好成人教育區別于全日制學校教育的特殊性：成人教育的時空的流變性、人員的變動性和制度的懸置性(參照性)。搞好成人教育的教學工作，在實踐上涉及教師的教學方法、教學情感和教學態度等三個因素，可以分別采取如下三個理論與實踐策略：在教學方法上要做到學科教材的講授與課程背景介紹的統一，在情感上要做到關愛學生與嚴格要求學生的統一，在態度上要做到獻身全日制教學與熱愛成人教學的統一。

參考文獻：

[1]朱九思，姚啟和，高等教育辭典[K]，武漢：湖北教育出版社，1993：29.

[2]賴國治，謝忠前，成人高等教育教材使用的現狀及其對策[J]，中國成人教育，2006，(5)：49—50.

[3]余立新，成人高等教育教材選用的若干問題與對策[J]，中國勞動關系學院學報，2009，(4)：111—112.

[4]方斌，成人高等教育教學質量的影響因素探析[J]，繼續教育研究，2010，(5)：129—131.

[5]莊朝暉，成人教育的教學質量問題及對策[J]，教育探索，2010，(4)：22—23.