貴州地方高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交流的不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)文化落后的貴州對復(fù)合型外語人才的需求在急劇上升。貴州地方本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需的外語人才的重任，然而這些地方高校大都還沿襲著傳統(tǒng)的教育模式，這一狀況已不能適應(yīng)新的形勢發(fā)展要求。貴州地方高校英語專業(yè)必須探索人才培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：地方高校；復(fù)合型外語人才；英語專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)05—118—03

一、復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出：“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”2000年正式頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”由此可見，我們培養(yǎng)的外語人才必須是適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型的復(fù)合型人才。

許多專家學(xué)者對復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵做了深入的探討。杜瑞清把外語復(fù)合型人才界定為：復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。這里的“一專”就是指外語，“多能”指的是知識的復(fù)合面和綜合素質(zhì)。張沖則從材料科學(xué)的概念來認(rèn)識復(fù)合型英語人才：復(fù)合材料……由基材和加強(qiáng)材料復(fù)合而成……與此相似，英語復(fù)合型人才也由作為基材的英語和作為增強(qiáng)材料的其他專業(yè)復(fù)合而成。戴煒棟指出了培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才的基準(zhǔn)要點(diǎn)：一是要以語言能力為核心；二是要以應(yīng)用能力為抓手，突出實(shí)用與即時性；三是要以創(chuàng)新能力為動力，發(fā)展多角度思維和自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力。專家學(xué)者們說法不一，但對復(fù)合型外語人才的核心內(nèi)容的理解是一致的，他們都把外語看做是復(fù)合型外語人才的基礎(chǔ)和根本，在此基礎(chǔ)上去根據(jù)需要添加各種專業(yè)知識，有主有次。黃源深也指出：扎實(shí)的語言基本功是外語人才的安身立命之本，是外語人才的“看家本領(lǐng)”。扎實(shí)的語言基本功是復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證。但是外語知識與技能并不是外語學(xué)習(xí)者所要掌握的全部內(nèi)容，而僅僅是社會各行各業(yè)外語需求的一個基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)者要以語言“共核”為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)專業(yè)知識。語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)并重，才能真正滿足外語學(xué)習(xí)者的需求，才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型外語人才。

二、地方高校培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的必要性

(一)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要

貴州屬于西部較落后省份，是一個多民族聚居地區(qū)。貴州的地方本科院校都是新升格的本科院校，除個別院校外，其他院校外語系只有英語專業(yè)，過去培養(yǎng)的學(xué)生基本上都是從事中小學(xué)英語教學(xué)。然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交流的不斷擴(kuò)大，貴州對從事經(jīng)貿(mào)、旅游、管理、營銷等的復(fù)合型外語人才的需求在急劇上升。以外貿(mào)為例，據(jù)貴州商務(wù)廳對貴州省近年來的進(jìn)出口貿(mào)易統(tǒng)計(jì)，貴州省產(chǎn)品出口遍及120多個國家和地區(qū)，外貿(mào)進(jìn)出口每年都在快速增長。2009年全省外貿(mào)進(jìn)出口總值為23.07億美元，2010年一季度，全省進(jìn)出口59996萬美元。2007年從事外貿(mào)的企業(yè)已經(jīng)發(fā)展到近1000家。貴州地方本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需的外語人才的重任，如何拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，是地方院校所面臨的問題、困難和挑戰(zhàn)。對貴州地方高校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，是學(xué)生的需求、形勢的需要，是地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，是學(xué)校自身發(fā)展的需要。

(二)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要

筆者對2009年貴州三所地方本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1：

從三所地方高校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，就業(yè)率不算低，但學(xué)生的就業(yè)面比較狹窄，主要集中在教師行業(yè)。就業(yè)層次不高，畢業(yè)生基本上都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、私立民辦學(xué)校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。畢業(yè)生水平和層次不高，只有極少數(shù)的學(xué)生考上研究生。

貴州地方本科院校都是由原來的師專升格的，英語專業(yè)課程設(shè)置一直是傳統(tǒng)的單一的英語教育課程體系，教學(xué)內(nèi)容普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生綜合素質(zhì)缺失，知識面狹窄，實(shí)踐能力差，對內(nèi)對外缺乏競爭力，學(xué)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)越來越難已是不爭的事實(shí)。對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力勢在必行。

三、地方高校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題與困難

(一)課程體系及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)

貴州地方高校英語專業(yè)教學(xué)一直是傳統(tǒng)的單一的語言文學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，缺乏經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語教學(xué)中所需的除英語語言之外的其他學(xué)科的相關(guān)知識。除英語專業(yè)課之外的公共必修課和選修課還沒有根據(jù)未來發(fā)展的需要合理地設(shè)置在英語專業(yè)的教學(xué)中。多數(shù)高校的課程設(shè)置存在隨大流的現(xiàn)象，缺乏自身特色，一些與地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的民族經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、旅游等有關(guān)課程都沒有設(shè)置，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。2010年5月，筆者到黔南州商務(wù)局采訪時了解到：黔南對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在不斷增強(qiáng)，但懂得貿(mào)易、營銷、管理等的外語人才嚴(yán)重缺乏，這極大地制約著對外交流的發(fā)展。這不能不說是我們地方高校外語教學(xué)的悲哀。

(二)教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)方法、手段陳舊

貴州地方高校的主要經(jīng)濟(jì)來源是地方財(cái)政，由于經(jīng)濟(jì)落后，硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)上還不能有效配合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)備和手段還跟不上現(xiàn)代形勢。多年來地方高校英語教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)地方需要的中小學(xué)英語教師，由于經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)薄弱，英語師資需求量大，多年來，生源及畢業(yè)生就業(yè)分配狀況相對較好，因此，教師們?nèi)狈虒W(xué)改革的緊迫感。另外，教師們外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，知識缺乏更新，教師們的現(xiàn)代教育思想和理念還相對欠缺。教學(xué)上缺乏實(shí)用性和針對性，教學(xué)方法單一，教學(xué)大都是以教師為中心的傳統(tǒng)的講授法，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的個性發(fā)展的培養(yǎng)。缺乏校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，除幾周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生基本沒有更多的實(shí)踐機(jī)會，不能真正把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

(三)專業(yè)英語師資短缺

專業(yè)英語師資是決定能否培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的重要前提。由于經(jīng)濟(jì)文化落后，貴州地方高校教育資源無法與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，專業(yè)英語師資嚴(yán)重不足。有些地方高校也想嘗試開設(shè)一些ESP課程，但苦于缺乏相應(yīng)師資。原有的英語教師大多畢業(yè)于語言文學(xué)專業(yè)，缺乏必要的復(fù)合型知識，這個矛盾不斷地沖擊著英語課程設(shè)置與安排、教材的選用、課堂質(zhì)量及畢業(yè)論文指導(dǎo)等與人才培養(yǎng)等密切相關(guān)的方方面面。這極大地制約了專業(yè)英語的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍已成為當(dāng)前英語專業(yè)建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。

四、改進(jìn)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

(一)建設(shè)一支具有復(fù)合型知識的教師梯隊(duì)

教師是教學(xué)改革的前提條件，沒有一支高水平的師資隊(duì)伍，改革只能是一句空話。貴州地方高校的英語專業(yè)教師幾乎都是學(xué)語言文學(xué)或外語教育專業(yè)畢業(yè)的，大多數(shù)教師的語言基本功和教學(xué)能力是很好的，但英語以外的其他專業(yè)知識欠缺，更沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任相關(guān)專業(yè)復(fù)合課程的教學(xué)。根據(jù)目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，應(yīng)不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可采取如下措施：一是引進(jìn)一些畢業(yè)于英語專業(yè)，一直在企業(yè)從事對外貿(mào)易和涉外業(yè)務(wù)，具有商務(wù)活動經(jīng)驗(yàn)的英語專業(yè)人才。二是聘請?jiān)谏虅?wù)局、旅游局、涉外企業(yè)、酒店等工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才到學(xué)校做兼職教師。三是選派英語專業(yè)教師到其他院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，如貴州大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，可派教師去學(xué)習(xí)進(jìn)修。四是選派相關(guān)課程教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識。

(二)調(diào)整課程設(shè)置體系

課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)根據(jù)形勢發(fā)展和實(shí)際情況出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，可分低年級和高年級兩個階段來考慮。在低年級階段開設(shè)CBI閱讀教學(xué)，在高年級階段設(shè)置“外語+X”模塊課程。

CBI(Content—based Instruction)是指基于內(nèi)容的語言教學(xué)。它是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高。CBI理論認(rèn)為：當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件。CBI將語言學(xué)習(xí)依托于某一學(xué)科或主題內(nèi)容來進(jìn)行，融語言學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)為一體，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生通過目標(biāo)語來進(jìn)行思考、獲取新知識。有關(guān)研究表明，采用CBI教學(xué)模式能使學(xué)生外語水平顯著提高并對學(xué)生今后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。如大連外國語學(xué)院的常俊躍、劉曉蕖等做的實(shí)驗(yàn)研究就是很好的例證。

貴州地方高校的英語教學(xué)無論是從課程設(shè)置還是教學(xué)方法來看都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言技能來進(jìn)行的，缺乏相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)生普遍存在知識面狹窄、思辨能力差等問題，學(xué)生的語言技能也不令人滿意。針對這一情況，可首先在低年級階段(1-2年級)的閱讀教學(xué)上下工夫。通常而言，英語專業(yè)的閱讀課要開設(shè)兩年，內(nèi)容都是不成知識體系的普通閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果也不理想。開展CBI閱讀教學(xué)能有效改善這一狀況，不但能提高學(xué)生的語言技能，還能有效拓展學(xué)生的知識面和綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在兩年四學(xué)期的閱讀教學(xué)中，可在每學(xué)期開設(shè)一兩門其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)閱讀課程，如教育、文化、法律、經(jīng)貿(mào)、旅游，營銷、管理等，提高閱讀學(xué)生閱讀技能和閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生知識面，同時也為高年級階段選修方向課程打下基礎(chǔ)。

目前，我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要模式有：外語+專業(yè)知識；外語+專業(yè)方向；外語+專業(yè)；外語+外語；專業(yè)+外語和雙學(xué)位等。羅世平認(rèn)為用“外語+X”來表示復(fù)合型外語人才的模式更恰當(dāng)、更切實(shí)際。其中X是變項(xiàng)，隨社會市場需求和學(xué)生個人志趣的變化而變化。“外語+X”代表的是真正的一專多能，而“外語+國際貿(mào)易(或國際金融)”等代表的只能是一專一能。

在高年級階段設(shè)置“外語+X”模塊課程，就是要改變EGP(English for General Purposes)教學(xué)貫穿始終的傳統(tǒng)做法，提高學(xué)生的語言實(shí)用能力。作為英語專業(yè)，學(xué)生只需掌握其他專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，也就是其“共核”部分就可以了，用不著很精深。學(xué)生在高年級階段相繼或同時學(xué)習(xí)幾個專業(yè)的基礎(chǔ)知識是可能和可行的。在國外，很多大學(xué)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年時間里，相繼轉(zhuǎn)換幾個專業(yè)，畢業(yè)時很多學(xué)生都能獲得兩三個不同專業(yè)的畢業(yè)證書或?qū)W位證書，少數(shù)學(xué)生甚至持有四五個不同專業(yè)的證書，這就是真正的復(fù)合型人才。因此，要培養(yǎng)復(fù)合型人才就必須有針對性地開設(shè)與英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所從事實(shí)際工作密切相關(guān)的應(yīng)用知識課程。根據(jù)現(xiàn)在地方高校的實(shí)際情況，可設(shè)計(jì)幾個比較現(xiàn)實(shí)的模塊：一是英語教育模塊，主要培養(yǎng)從事中小學(xué)英語教學(xué)的英語人才等；二是ESP(專門用途英語)模塊，主要培養(yǎng)從事地方經(jīng)貿(mào)、旅游等方面的英語人才；三是英語語言文學(xué)模塊，主要培養(yǎng)高層次的英語語言文學(xué)專業(yè)人才，為碩士生的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。這些模塊課程可在高年級階段相繼開設(shè)。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解，并提供他們實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件的需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。雖然地方高校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相對落后，但教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量使用現(xiàn)代教育手段開展課堂教學(xué)。要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效提高學(xué)生的英語水平。

(四)建立校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式

地方高校英語人才的培養(yǎng)是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的，因此，英語教育的核心內(nèi)容是對學(xué)生語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把產(chǎn)、教各自優(yōu)勢打造成一個資源共享的育人平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，應(yīng)積極主動地加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)高校的交流與合作。還可以帶學(xué)生到沿海企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，開闊視野，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)，從而更能適應(yīng)社會需求。

五、結(jié)語

地方高校從創(chuàng)建到現(xiàn)在培養(yǎng)了大批的外語人才，為地方經(jīng)濟(jì)和文化教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著社會的發(fā)展、形勢的變化，地方高校的外語教育顯得有些滯后。因此，需要重新定位外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的合格的外語人才。地方高校應(yīng)加快外語專業(yè)建設(shè)的步伐，積極探索適合本地實(shí)際的外語專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

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