外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主和教師自主

摘要：近年來外語教學(xué)中的兩個自主——學(xué)習(xí)者自主和教師自主的研究越來越受到關(guān)注。兩者密不可分：學(xué)習(xí)者自主的前提是教師自主，而教師自主緣起并發(fā)展于學(xué)習(xí)者自主。研究從兩者的定義談起，探討了兩者的關(guān)系和實現(xiàn)的途徑，以期更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)兩者的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主；教師自主；教師發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)05—145—04

自20世紀(jì)80年代以來，“學(xué)習(xí)者自主”(learnerautonomy)已成為外語界研究的熱點。學(xué)習(xí)者自主不僅在西方對語言教學(xué)領(lǐng)域的探索產(chǎn)生了巨大推動作用，更引起了國內(nèi)英語教學(xué)界的思考和討論(鄭敏，2000)。國內(nèi)研究成果主要集中在國外研究成果的介紹與引進、國內(nèi)環(huán)境自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法兩個方面(高吉利，2005)。在學(xué)習(xí)者自主研究十分活躍的情況下，被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)者自主”發(fā)展前提的“教師自主(teacher autonomy)”也被推到了研究的前沿。

Benson(2003)認(rèn)為，對教師自主的關(guān)注與探索主要有兩個方面的原因：一方面，教師教育從過去注重傳授專家設(shè)計好了的教學(xué)方法向注重教師作為自主的學(xué)習(xí)者與實踐者轉(zhuǎn)變；另一方面，越來越多的教師意識到他們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主過程中的重要作用。因此，教師自主是學(xué)習(xí)者自主一個不可或缺的有機成分，教師有效實施教育教學(xué)的條件，對教師有效完成教育教學(xué)工作具有重要意義。在國外，許多學(xué)者對教師自主進行了深入的研究(Little，1995；Tort—Moloney，1997；Richard，2003等)，并取得了豐碩的成果。然而，在國內(nèi)大多數(shù)的研究中，系統(tǒng)論述教師自主方面內(nèi)容的比較少見。Smith(2003)認(rèn)為教師的職業(yè)自主是學(xué)習(xí)者自主一個不可或缺的有機成分，教師自主和學(xué)習(xí)者自主是密不可分的，然而，對于兩者的關(guān)系以及怎樣更好地相互促進，卻尚未引起外語教育界的重視，相關(guān)研究寥寥無幾。鑒于此，本文擬對上述問題展開探討。

一、兩者的概念

1. 學(xué)習(xí)者自主

自西方語言學(xué)家Holec(1981，引自鄭敏)稱自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”以來，許多專家學(xué)者從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義。程曉堂(1999)把這些仁者見仁、智者見智的定義總結(jié)為三方面的含義，即能力、條件、模式。能力說是指學(xué)習(xí)者有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如計劃、監(jiān)控、評估的能力。條件說是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的自主程度。模式說是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的條件都是自主學(xué)習(xí)模式的組成部分。

由此我們可以得出，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)、獨立學(xué)習(xí)，仍然需要教師的指導(dǎo)，這實際上促使了教師自主概念的出現(xiàn)。

2. 教師自主

對教師自主眾說紛紜的定義中，公認(rèn)的對這一概念的集大成者是Smith(2003)的闡述。Smith認(rèn)為教師自主涵蓋教師職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩方面。職業(yè)行為包含自主的職業(yè)行為，進行自主職業(yè)行為的能力和擺脫制約的自主職業(yè)行為。而職業(yè)發(fā)展包含自主性職業(yè)發(fā)展，職業(yè)自主性發(fā)展的能力和擺脫制約的職業(yè)發(fā)展自由。在教師的職業(yè)發(fā)展這一層面，Smith提出了“教師一學(xué)習(xí)者自主(Teacher—LearnerAutonomy)”的概念，因為教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身學(xué)習(xí)的過程。Smith的定義涵蓋了常見的三種觀點：(1)能力說。教師自主是教師進行自主教學(xué)的能力(Little，1995)。(2)權(quán)利說。教師自主就是享受不受約束控制的權(quán)利(Benson，2000；引自Benson 2003)。(3)實踐說。教師自主是不斷思考如何采取合理教學(xué)策略促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并試圖找到解決方案的過程(Bar-field，2001)。

通過分析可以看出，教師自主涉及教師作為一種職業(yè)的職業(yè)行為，也涉及教師作為學(xué)習(xí)者的自身的專業(yè)發(fā)展。它要求教師在一定的、可行的范圍內(nèi)改進自己的教學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者的自主提供更大的發(fā)展空間和發(fā)展平臺。

二、兩者的關(guān)系

1. 教師自主緣起并發(fā)展于學(xué)習(xí)者自主

在學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)研究中，不少研究者(Lit-de，1995；Crabbe，1993)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性有賴于教師自主性的觀點把教師自主性的概念正式引入第二語言教育研究。Little(1995)認(rèn)為發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性的決定性因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，為了有效地建構(gòu)這樣的對話，教師應(yīng)該與學(xué)生進行長期的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要做到這些，教師在自己的教育實踐中必須也要做到自主。在1999年日本東京的學(xué)習(xí)者專題的科學(xué)會議上，“教師自主”作為一個“主題”被提出(Smith 2001，引自Smith 2003)。

之后，許多學(xué)者對教師自主的研究，主要是從職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩個角度展開的。例如，Smith(2000，引自Smith 2003)使用“教師－學(xué)習(xí)者自主性”(Teacher—Learner Autonomy)一詞，強調(diào)教師自主在學(xué)習(xí)者自主中獲得了發(fā)展。教師在探明國家賦予的權(quán)力空間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，并為學(xué)生發(fā)展提供更好的環(huán)境支持；同時教師能通過多種途徑獲得與學(xué)校教育相關(guān)的專業(yè)知識并加以靈活運用，創(chuàng)生新的專業(yè)知識。因此，教師既要自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又要作為自主學(xué)習(xí)者，促進自我的發(fā)展。教師自主在學(xué)習(xí)者自主中的發(fā)展，正如Thaveniua(1999)所說：“為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)實踐中必須自由地和有能力行使自己的自主權(quán)；同時，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的過程中不僅改變了教學(xué)方法，也改變了教師的個性。”2002年在新加坡舉行的國際研討會上，研究者把“學(xué)習(xí)者自主和教師自主的關(guān)系”作為主題進行探討。從此，教師自主的研究更加深入。

分析以上觀點，我們可以得出這樣一個結(jié)論：教師自主性一方面與教師對教學(xué)過程的控制能力有關(guān)，另一方面與教師對自我發(fā)展的控制能力有關(guān)；前者意味著教師自主性是一個對等于學(xué)習(xí)者自主性的概念，后者則涉及教師作為一個學(xué)習(xí)者的自主性的發(fā)展。

2. 學(xué)習(xí)者自主依賴于教師自主

Gardner＆Miller(1999)指出，學(xué)習(xí)者自主的第一步是學(xué)習(xí)者愿意對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，然后進入一種從學(xué)習(xí)依賴向?qū)W習(xí)自主的逐步過渡，在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要教師的引導(dǎo)和支持。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)自主的態(tài)度受到四個方面的影響：教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴及社會，而教師能最先將學(xué)習(xí)者引往自主學(xué)習(xí)的軌道。這是由于教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中充當(dāng)著導(dǎo)師、顧問和信息資源提供者的角色所決定的。作為導(dǎo)師和顧問的教師要為學(xué)習(xí)者提供“心理－社會”支持和技術(shù)支持，以提高他們的自我意識，關(guān)心和鼓勵他們，幫助他們計劃、實施和評估自己的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們學(xué)會自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估自己的學(xué)習(xí)的能力(Voller，1997)。Lafiab(2006)進一步指出，學(xué)習(xí)者自主并不意味著學(xué)習(xí)應(yīng)獨立于教師，而是意味著教師需要重新調(diào)整他們的教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人需要，通過鼓勵來反思他們的認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)信念，通過策略培養(yǎng)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主。Barfield(2001)等也認(rèn)為，教師自主是不斷思考如何采取合理教學(xué)策略促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并試圖找到解決方案的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，在教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識結(jié)構(gòu)以及對各種事物和觀點的理解，同時雙方也在不斷地重建對彼此的看法。隨著學(xué)生認(rèn)知能力和自主能力的提高，教師也面臨著對自我發(fā)展要求的挑戰(zhàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提必然是教師的自主能力的發(fā)展。

因此，學(xué)習(xí)者自主與教師自主的關(guān)系就如束定芳(2004)所指出的：“教師目主與學(xué)生自主好比一枚硬幣的正反兩面，而教師自主則是學(xué)生自主的前提與保證。”

三、兩者的實現(xiàn)

1. 自主學(xué)習(xí)中的教師如何提高自身自主

學(xué)習(xí)者自主行為的能力有賴于教師創(chuàng)造的自主文化(Barfleld，2001)。因此，要提高外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，教師只有加強自身專業(yè)的提高，才能實現(xiàn)職業(yè)的自主發(fā)展。

(1)樹立自主的信念。教師的教育信念是教師自主的先導(dǎo)，它不僅關(guān)系到教師自身發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。教師要自主發(fā)展，必須首先確立自主發(fā)展的信念。

教師信念指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念、教育理念。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教師觀、學(xué)生觀和教育活動觀(張正東。2003)教師觀指教師對自己角色的認(rèn)識。教師在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主性的過程中由傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、顧問和信息資源者(Voller，1997)。教師要積極創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，為外語學(xué)習(xí)者制造學(xué)習(xí)的機會、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。教師在促進學(xué)習(xí)者增強自主、自控和自我責(zé)任感，達到自主學(xué)習(xí)的目的方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生觀是教師對學(xué)生的態(tài)度和基本看法，它影響到教師的教學(xué)方式、方法和學(xué)生的發(fā)展。外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中要求教師提高學(xué)生的自我意識、關(guān)心和鼓勵學(xué)生，幫助他們計劃、實施和評估自己的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們學(xué)會自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估自己的學(xué)習(xí)。教育活動觀是教師對教與學(xué)的基本態(tài)度和看法，它對教學(xué)具有根本性的影響。自主型的語言教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長。

教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學(xué)行為、自己的學(xué)習(xí)和成長。因此，外語教師要有自主發(fā)展的教學(xué)信念，并據(jù)以調(diào)整自己教學(xué)行為。

(2)掌握自主的知識。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件，也是教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的知識一般包括三個方面，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識(林崇德，1996)。

教師職業(yè)的最基本的知識是本體性知識，即教師所教學(xué)科的知識。外語教師要掌握系統(tǒng)的語言專業(yè)知識、技能，以及語言學(xué)知識和相關(guān)的分類學(xué)科如語用學(xué)、語言習(xí)得論和社會語言學(xué)等方面知識，精通自己所任學(xué)科的內(nèi)容，把握該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，這是教師成長的必要條件。豐富的學(xué)科知識并不是成為好教師的唯一條件，而條件性知識和實踐性知識才是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。條件性知識即教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，它是保障教師成功的前提條件。外語教師必須熟悉這類學(xué)科，了解教育規(guī)律、教學(xué)原則和方法，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征、因材施教。實踐性知識是教師面臨課堂情境時所具備的課堂背景知識以及與之相關(guān)的知識，它更多的來自于課堂實踐，是教師經(jīng)驗的積累。實踐性知識對教師專業(yè)發(fā)展具有決定性作用。外語教師要通過實踐研究，把前人的經(jīng)驗深化為自己的認(rèn)識，把自己的經(jīng)驗提升到理性階段。

教育實踐的情境總是處于不斷變化之中的，這就決定了“教師不能僅憑所學(xué)的本體性知識和條件性知識進行專業(yè)的嘗試，還必須面對充滿不確定性的教育環(huán)境在實踐中不斷進行研究，把所學(xué)的知識與教育實踐結(jié)合起來，從而真正地促進教師的專業(yè)得到良好的發(fā)展”(鐘啟泉，2002)。

(3)提高自主的技能。外語教師從事語言教學(xué)活動的能力包括兩個方面：一是與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的能力，即教學(xué)能力；二是有利于深化教師對教學(xué)實踐認(rèn)識的教育科研能力(張正東，2003)。

教學(xué)能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力(申繼亮，2000)。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對語言教學(xué)活動進行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機制。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對外語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力等。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)操作能力主要是指教師在實現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力，包括呈現(xiàn)教材的能力、課堂組織管理能力、教學(xué)評價能力等。教學(xué)認(rèn)知能力與教學(xué)操作能力的聯(lián)系往往是通過教學(xué)監(jiān)控能力實現(xiàn)的。

教師要提高自主的技能，必須在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上開展教學(xué)科研。其中開展教學(xué)活動反思是教育科研的最佳途徑，教師發(fā)展自主的職業(yè)行為最有效的方法(schon，1983)。教師的自我反思是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。Bartlett(1990)認(rèn)為教學(xué)反思的過程為繪圖(mapping)－探尋信息(infor-ming)－辯駁(contesting)－評估(appraisal)－行動(acting)－繪圖(mapping)，如此周而復(fù)始。但是各部分并非是線性的，也許會數(shù)次經(jīng)過某一環(huán)節(jié)，也許會省略某一環(huán)節(jié)。常見的教學(xué)反思方法包括：記反思日記、課堂觀摩、錄音錄像和行動研究。行動研究作為反思研究方法的一種最有效的形式，將會為任課教師參與并改進語言教學(xué)提供可靠的工具。在行動研究中，教師通過對日常課堂中的教學(xué)行為進行考察和分析，從而對改進今后的教學(xué)實踐作出新的抉擇，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進自身和學(xué)習(xí)者的自主。反思是促進外語教師自主發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而行動研究是外語教師專業(yè)自主發(fā)展的最高境界，可使教師的自我反思系統(tǒng)化、理論化、程序化(Wallace，1998)。

2. 自主型教師如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主

自主型教師把學(xué)習(xí)者看做是探索者，通過課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)等方面來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力。

(1)課內(nèi)進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。“學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)責(zé)任感、提高自主學(xué)習(xí)能力、獨立能力和自我指導(dǎo)能力”(Oxford，1989)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般是采取策略培養(yǎng)的模式(王篤勤，2002)。

O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交／情感策略三大類。元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣；認(rèn)知策略培訓(xùn)能幫助學(xué)生提高有效運用閱讀、聽力、寫作、交際等策略的能力；社交情感策略培訓(xùn)有助于學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)和進行自我情感控制。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可按以下步驟進行：第一，展示：交代所要訓(xùn)練的策略；第二，示范：展示策略的操作方式；第三，訓(xùn)練：提供材料對所展示的策略進行專項訓(xùn)練；第四，評估：檢查學(xué)生對新學(xué)策略的掌握情況；第五，擴展：提供更多的機會，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略(王篤勤，2002)。經(jīng)過一學(xué)年的實證研究，王篤勤發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練在豐富學(xué)生元認(rèn)知知識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面是有效的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)業(yè)成績的進步也基本呈正相關(guān)。國內(nèi)還有不少學(xué)者都進行了類似的實驗。也得出了相同的結(jié)果。

總之，學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能，使用學(xué)習(xí)策略的意識越強，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好(Oxford，1989)。

(2)課外建立自主學(xué)習(xí)中心。課外可以通過創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境——自主學(xué)習(xí)中心來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主。

自主學(xué)習(xí)中心(self—access center)是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用的最佳場所，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力、提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的作用。隨著我國高校建設(shè)的飛速發(fā)展，許多大學(xué)都建起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，在某種程度上實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)中心的功能。這些中心一般都具備兩種功能：提供自主語言學(xué)習(xí)材料和培養(yǎng)更加獨立學(xué)習(xí)的能力(Gardner＆Miller1999)。中心通常有各種聲像、文字學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是消化課堂教學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)；也可以研究自己感興趣的領(lǐng)域，拓寬自己的視野。學(xué)習(xí)方式非常靈活，可以選擇自學(xué)，也可以小組合作；可以觀看視頻，也可以同說母語的人交流，組織研討、俱樂部等各種活動。最為關(guān)鍵的是中心在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要根據(jù)自己實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃；選擇為達到目標(biāo)所采取的方法及監(jiān)控措施、評估手段等。教師往往與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)者合約(learner contract)，組建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、制定一些規(guī)定來加以督促。

自主學(xué)習(xí)中心的建立，既可以緩解教師課堂教學(xué)壓力、促使教師改變教學(xué)方法，順利完成教學(xué)計劃；也可以促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步認(rèn)識到他們是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而增強自主學(xué)習(xí)意識，獲取學(xué)習(xí)方法，為日后外語學(xué)習(xí)受用終身打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，同時，教師要實現(xiàn)自主發(fā)展，也必然要與學(xué)習(xí)者結(jié)成伙伴。沒有學(xué)習(xí)者自主，教師自主則盲；沒有教師自主，學(xué)習(xí)者自主則跛。只有師生雙向互動，大學(xué)英語教學(xué)方能實現(xiàn)教人以自教，育人以自育，使教人育人良性循環(huán)與發(fā)展。

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