高職院校大學生創業創新教育實效性研究

摘要：針對我國當前教育現狀，加強創業創新教育已成為高職院校的一個重要研究課題，是社會經濟發展的必然要求，也是培養創新人才、全面提高學生素質的需要。基于多年來對高校創業創新教育的調查和研究，高職院校創業創新教育開展得好壞對大學生自主創業影響很大，良好的社會創業創新氛圍、政府幫扶機制的建立，學校領導重視，構建復式、實踐課程體系和籌資體系，搭建校內外創業教育實踐平臺，幫助學生正確認識創業創新教育，與學生所學專業有機結合，才是提高職業院校創業創新教育實效的必由之路。

關鍵詞：高職；創業創新教育；問題；對策

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-100-03

一、創新教育與創業教育

所謂創新，就是創造新的知識、發現新的規律、豐富科學知識的新體系，形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。創新教育，就是培養有創新能力的人的教育。創新教育是素質教育的最高形式和境界，其終極目標是開發學生潛能、發揮學生特點、培養學生健全人格、挖掘學生興趣、把握學生生理、心理特點，對學生施加正面引導，促進創新思維發展，產生強烈創新愿望的教育，其核心是培養高素質的創新人才。所以，素質教育的核心應放到創新教育上，通過積極探索創新教育的內在規律、方法和內容，促進大學生全面發展。

1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出：創業教育是培養具有開創性的人，這種人應該具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能。筆者認為，創業也是一種創新，創業涉及的面更寬更廣，包括人與自然、人與社會、人與人的關系。

二、國內外創業、創新教育現狀剖析

國外大學生創業、創新教育始于20世紀70年代。大多數發達國家都很重視，其主要內容包括創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質。創業意識包括創業需要、動機、興趣、理想、信心和世界觀的培養。

我國創業教育起步較晚，始于1997年清華大學的首屆“創業計劃大賽”。1991年教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》正式提出加強對教師和學生的創業教育，創業教育正式起步。就目前而言，我國高職院校創業創新教育存在以下問題：

第一，高職院校創業創新教育重視程度低下。大多數高職院校均由中專升格轉化而來，中專教學的影子依然存在，創業創新教育起步晚，認識不到位，多數學校沒有成立創業中心，甚至沒有一個教研室統籌管理創業教育。

第二，創業創新教育資金投入嚴重不足。部分高職院校辦學條件距教育部人才水平評估尚有很大差距，基礎設施建設仍有很大資金缺口，實踐性教學投入也很大。因此，許多院校創業創新教育資金投入嚴重不足，僅限于創業計劃書的設計大賽、鼓勵學生擺地攤練手等初級創業活動。社會和地方政府也是一樣，往往帶有功利性，只投時間短見效快的項目。對創業教育鼓勵多投入少。

第三，創業創新文化氛圍欠缺。在高職校園內創業文化氛圍極度貧乏，沒有將創業創新教育上升到文化高度去挖掘、積累、創新。大學生創業社團和大學生創業教育組織機構很少、創業政策及激勵機制沒有有效建立、大學生職業生涯規劃設計大賽和創業計劃大賽沒有在學生中普及，校園內沒有形成創業創新氣候，更談不上在潛移默化中影響學生的世界觀、價值觀和人生觀。

第四，師資隊伍、課程體系嚴重滯后。沒有針對創業師資的培訓計劃，擔任創業創新課程的教師，大多數沒有自身成功創業的經歷，對企業運營和管理不熟悉，基本由公共課教師轉化而來，他們缺乏創業創新教育專業訓練，既缺乏理論素養，也缺乏實戰經驗，進而創業創新課成了思想教育或就業指導課。教師結構簡單，雙師型教師更是少之又少。企業及社會資源利用不夠。目前，教材也缺乏系統性和權威性，不是東拼西湊就是照搬國外課程，缺乏區域和校本特色。許多院校沒有開設相關課程，只停留在講座上。

第五，創業實踐基地嚴重短缺。大多數高職院校沒有專項創業教育經費，更沒有開辟創業教育實踐場地，只停留在口頭上，還有的與專業實訓基地共掛一個牌子，應付上級檢查和評估。

第六，創業、創新教育社會外部環境不完善。外部環境主要指國家政策、風險機制、銀行貸款、稅收減免等方面還沒給自主創業，特別是初始創業者以非常優厚的待遇，沒有造成鼓勵自主創業的聲勢和影響，不利于畢業生大膽創業。

第七，學校和社會對創業創新教育認識存有誤差。

一是認為是解決就業的直接途徑，讓大多數人去創業。

二是認為創業知識和技能是重點，忽視創新意識、創業能力、開拓精神、獨立工作能力的培養。

三是創業創新教育短期內可培養大批企業家。

四是有些學校把創建創業園、創業一條街認為是創業教育的全部，忽視創業課程體系的建立。

創業創新教育中存在以上問題，主要源于全社會對其認識不夠全面，對其影響研究不夠深入。因此，要科學地認識創業創新教育，在校園內大力開展創業創新教育，為培養高素質、全面發展的創新人才打下重要基礎。

三、高職院校創業創新教育不普及不到位，對大學生自主創業影響很大

許多高職院校畢業生在校因為沒有接受過創業創新教育，畢業后有創業熱情但無從下手，或在創業初期項目夭折，沒有發展起來。由此可見，創業創新教育的開展對學生后期自主創業影響很大。開展得不好有如下影響：

(一)盲目選擇創業項目

創業項目選擇應該在綜合評估的基礎上進行，它包括：第一，創業項目的可行性和初期的市場前景；第二，建設條件是否具備；第三，創業項目的技術路線和創業方案的經濟性分析；第四，項目的社會效應綜合分析。許多學生僅憑創業熱情，盲目選擇創業項目，不懂得綜合評估，不僅成功的幾率非常低，而且還會挫傷以后的創業熱情。

(二)不會制訂創業計劃

創業計劃書對于創業成功與否非常重要，書寫、整理、草擬的過程就是深思熟慮、考察項目可行性的過程。創業項目計劃書內容主要包括：第一，摘要；第二，項目介紹；第三，創業計劃參與人員與組織結構；第四，項目的市場預測；第五，項目的營銷策略；第六，財務管理計劃；第七，市場風險綜合分析；第八，結論。在創業書中如果能用管理學知識(PEST和SWOT模型)來深入分析會更為完美。如果創業之前沒有這個過程將會面臨很大的投資失敗風險。

(三)不會組建創業團隊

創業團隊的組建是否合理，對于創業成功，特別是初期創業影響很大。創業團隊類型可分為兩大類：第一，核心主導型團隊。這種類型一般是團隊中有人構思一個創業創意然后按自己的要求來組建。第二，群體性團隊。根據彼此共同興趣共同進行創業的創意和商機探討，達成共識后開始行動。如果團隊沒組好，匆忙上項目只會忙得一團糟。

(四)不具備創業能力和創業知識，缺乏企業管理經驗，使得創業項目風險加大，成功率降低。

四、對策分析

(一)社會層面

1. 營造和諧創業氛圍。文化是一種氛圍，創業文化是一種包含專業知識、創業能力、創業精神的氛圍。因此，和諧的創業氛圍是開展創業教育、培養創新人才的前提。在建設和諧創業環境、氛圍的建設中，社會輿論應該給予更多的支持和鼓勵，從而激發更多的大學生產生創業欲望。對創業典型和成功案例進行大力宣傳。

2. 建立政府幫扶機制。地方政府認真落實大學生創業的有關政策，應從資金、政策、管理、場地等方面建立大學生創業幫扶機制。對低碳、環保、高科技可持續發展項目，可經過專家論證，根據不同項目和優惠條件給予適度幫扶，使創業項目順利展開。組織行業專家定期深入有發展的重點幫扶企業給予全方位指導，幫助弱勢創業項目走出低谷。

(二)學校層面

1. 領導要高度重視，建立完善的創業創新教育組織體系。高職院校必須把創業創新教育作為人才培養戰略的一部分，與人才培養和教學改革有機結合。同時要成立一把手任組長的領導小組，由某一行政科室具體實施，相關職能部門共同參與，圍繞目標，分工合作，共同支持創業教育。定期圍繞創業創新教育召開、協調會、研討會，解決工作交叉、扯皮現象。

2. 以科學發展觀為統領，構建復合式課程體系。科學合理的創業創新課程體系主要包括理論課程體系和實踐課程體系。

(1)建立合理的理論課程體系。理論課程體系包含三個模塊。第一個模塊是基礎課程，包括創業學、創新理論、風險理論、企業管理理論。通過這個模塊幫助學生搭建合理的知識結構，加深對創業創新教育的理解。第二個模塊是核心課程，包括創業管理、創業團隊、創業財務、機會識別、創業計劃書、創業市場營銷等，這個模塊幫助學生深入了解企業運營管理。第三個模塊是交叉課程，包括經濟學、管理學、心理學和金融學等課程，這個模塊讓學生明白交叉學科的作用。以上三個模塊，既有獨立又有交叉，是多學科組合的跨學科課程體系。由于高校的必修課時非常緊張，全部安排很不現實，除第一模塊列為必修課并保證教學實踐外，其他可根據專業特點、個人興趣通過選修課完成。同時推行彈性學分制度，給在校創業者一定的學分，激發學生創業熱情和創業興趣。

(2)構建創業創新教育實踐課程體系。創業創新教育是實踐性很強的課程，實踐課程體系既包括教學實踐，也包括真實的課外創業實踐。通過實踐教學環節激發學生創業熱情、培養學生創業品質、提高創業實踐能力和創新精神。通過實踐學習使學生真實地體悟創業創新精髓。在實踐環節可通過職業生涯大賽、創業設計方案大賽、實際創業項目等方式鼓勵大學生邊學邊做，不斷提升自身能力。教學內容既要體現開放性，又要體現靈活性的特點。

3. 建立創業教育籌資體系。多方面拓展籌資渠道，一是建立教師創業教育研究基金，支持創業創新教師課改、課程開發和指導學生活動。二是設立創業教育專項資金和獎勵基金。專門用于創業教育開展、資助創業項目、獎勵有突出成績的教師和學生。為全院師生的創業創新活動提供必要的財力支持，同時也能促進和推動職業院校創業創新教育的全面開展。

4. 構建完善的創業創新教育指導體系，充分發揮指導教師作用。大學生作為創業創新教育的主體毋庸置疑，但在實踐中需要富有豐富經驗的教師作指導，指導教師起著“導演”、“教練”作用，隨時解決出現的各種問題，要實現這一目標，必須建設一支高素質、多元化、專兼職教師隊伍。教師是實現創業創新教育的關鍵所在。

(1)提高本校教師理論水平，建設一支科研型、具備創新精神的教師隊伍。一是制定師資建設規劃，有計劃地做好教師參加創業教育方面的培訓和學歷提高工作，同時加大學科帶頭人、骨干教師培訓投入，不斷豐富授課教師知識結構。二是定期安排教師到企業實習、見習，了解企業管理流程，提高教師的綜合素養和課堂教學針對性。

(2)聘請企業管理人員來校做兼職教師。為加強實踐教學操作性，既可聘請創業投資專家、企業發展咨詢顧問、企業管理人員來學校做專兼職教師，也可以聘請企業家、創業典型人物、成功校友等來校講座，樹立科學民主的教育思想。

(3)建設“雙師型”隊伍。充分利用企業兼并、重組、產業結構調整之機，引進一批符合教師條件的專業技術人員充實教師隊伍，借此改善師資結構，徹底改變不合理現狀。

5. 搭建創業教育實踐平臺，理論與實踐真正結合。一方面，學校可建立大學生創業園、創業市場、創業孵化和創業創新實訓基地，解決大學生創業實踐的空間問題；另一方面，學校積極開拓社會資源，多渠道，廣泛聯系，推動企業聯合搭建實踐基地平臺，組成創業載體。要把校內外實踐基地辦成教師教學的示范性場所，同時也是學生動手實踐的陣地和創造經濟效益的實體。實踐基地必須堅持以項目帶動活動，引導更多的大學生參與到創業項目中接受鍛煉，體驗真實的創業過程，提升學生自主創業能力和水平。

6. 學校要營造有利于創業創新教育的良好環境。學校的管理必須由傳統的封閉式向學術民主自由、工作高效和諧、活動健康有序邁進。應通過各種有效學術活動和校園文化活動，培養學生創新欲望；充分發揮團委社團和第二課堂作用，成立各種創業創新組織，大膽實踐、大膽活動，舉辦創業論壇、規劃競賽、創業社團等形式多樣的課外創業文化活動，培養學生創業能力和創新意識；授課教師必須改變傳統的以知識傳授為中心，過分強調自我作用的教學思想，充分體現以學生為中心，尊重學生的創新思維和創造精神，培養學生想學、善學、會學的良好習慣，打造敢于思考、大膽質疑的良好課堂氛圍，充分發揮學生主體性，激發學生的創新思維、創造潛能和創造才能，促進創新意識和能力的形成。

(三)學生層面

1. 正確認識創業創新教育。高職所實施的創業教育，并不是鼓勵學生在校期間就去創業，也不是畢業之后就讓學生去自主創業，而重在培養學生的創新意識、創業的品質和創業精神，同時也是對那些有創業意向、畢業后準備創業的學生加強理論知識儲備和技能培訓。

創業教育就是以創業為導向，培養創新創業素質的人才為目標，強調以創造、創新為核心的教育。從就業的角度看，創業教育也是就業教育，既可以通過創業教育推動就業，也可以為自主創業提供各種準備。

對大多數學生而言，通過創業創新教育，能夠培養開拓創新精神，提高創業創新意識和自身綜合素質。就學生自身發展而言，有了這方面的教育，上崗以后對企業創新、企業管理、企業發展更為關心，對盡快進人角色更為有利。近年來，大多數用人單位除了要求員工努力工作，更看重創新精神和獨立工作能力。

對少部分學生而言，通過創業創新教育，對自主創業產生了濃厚的興趣，結合自身和家庭情況，具備自主創業的條件，又具備創業相關知識，走自主創業之路不失為一種很好的選擇。

2. 將自己的專業與創業教育有機融合。在學好專業基礎知識和專業技能的同時，積極參與校內外創業創新教育各種活動，努力提高自己的創業意識，培養創新精神和團隊精神，提升實踐能力和創業品質，樹立勇于冒險、敢于創業的價值觀念。只有這樣，才能具備社會競爭能力和生存能力，畢業后既可以尋崗就業，也可以為自主創業奠定良好基礎；只有這樣，才能成為社會和企業需要的有用人才。

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