高校漢語課程存在的弊端與改革途徑

[摘要]我國高校的漢語課程，由于缺失合適的理論指導(dǎo)，所編教材中，《古代漢語》與《現(xiàn)代漢語》相脫節(jié)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，現(xiàn)代漢語也只是局限在共同語的教學(xué)體系上，學(xué)生往往是學(xué)了漢語知識，卻不會解釋本民族的語言現(xiàn)象，使得高校培養(yǎng)出來的學(xué)生嚴(yán)重缺乏漢語言的實(shí)際分析能力和運(yùn)用能辦。本文試從漢語課所存在的弊端、產(chǎn)生弊端的文化背景、實(shí)施漢語課程改革的意義和條件等等作以客觀分析，并提出相應(yīng)的改革意見。

[關(guān)鍵詞]高校 漢語課程 弊端 改革途徑

《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》，按課程性質(zhì)被高等學(xué)校確定為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課。自然它的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的也就被定為“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)”。根據(jù)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這個定位無疑是正確的，也是必須的。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，無論是學(xué)生對這門課程的熱愛程度，還是它的教學(xué)效果，其結(jié)果并未完全達(dá)到它的預(yù)設(shè)目標(biāo)。比如，有的說它枯燥無味，有的說它翻開書明白，考起試來糊涂，還有的說從小學(xué)一直到高中全都圍繞著共同語，到了高校仍舊還局限在共同語上。客觀E說，這對—個高校中文專業(yè)的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閱螒{一點(diǎn)共同語的知識是不足以說明學(xué)生就已經(jīng)具備了解決漢語基本問題的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，筆者認(rèn)為，高校的漢語課程該到改革的時候了。下面是筆者就現(xiàn)在的漢語教學(xué)所存在的弊端以及漢語課的改革問題談點(diǎn)意見。

現(xiàn)行高校漢語課程的缺陷和弊端

對一門課程是否進(jìn)行改革，首先看它是否存在著某種缺陷或弊端，并且這種缺陷或弊端是否嚴(yán)重影響著教學(xué)效果，是否關(guān)系著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，現(xiàn)行漢語課的弊端主要表現(xiàn)在如下四個方面：

1.教材缺乏大體系的理論構(gòu)架

現(xiàn)代漢語是從古代漢語演變和傳承來的，無論是語音、詞匯，還是語法，對此我國歷代的語言學(xué)家為我們留下了豐碩的研究成果。作為高校的漢語教材不光要將這些成果納入到教材之中，還應(yīng)充分體現(xiàn)它的系統(tǒng)性，比如漢語的演變規(guī)律、古今漢語的差異、現(xiàn)代對古代漢語的傳承關(guān)系以及在傳承上所表現(xiàn)出來的形態(tài)等等。遺憾的是，現(xiàn)行的教材無論是《古代漢語》還是《現(xiàn)代漢語》，都是各立門戶，你說你的古代漢語，我說我的現(xiàn)代漢語，既不關(guān)顧古今漢語教材內(nèi)容是否重復(fù)，又不關(guān)顧它的系統(tǒng)性，更不關(guān)顧它的傳承性，即就是在現(xiàn)行的教材中有時也論及一些它的演變規(guī)律，那也是為了對局部問題的說明而已，絕不是在教材里有意把它放在一個大的系統(tǒng)里來加以統(tǒng)籌和論證。現(xiàn)在的學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)漢語熱情不高，甚至認(rèn)為學(xué)而無用，原因之一就在于我們的教材不注重古今漢語的傳承關(guān)系，沒有建立合理的理論體系。

2.基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育混淆

如前所述，僅就現(xiàn)代漢語而言，自小學(xué)到高中全都圍繞著共同語，到了高校仍舊還局限在共同語上。我們認(rèn)為，這是將基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育混淆的做法。作為基礎(chǔ)教育，如果把共同語作為基本內(nèi)容是應(yīng)該的，但如果把它仍作為高?，F(xiàn)代漢語的唯一內(nèi)容就很不恰當(dāng)了，因?yàn)楦咝Ｊ桥囵B(yǎng)高等專業(yè)人才的，特別是中文專業(yè)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?重要的是我們對現(xiàn)代漢語還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，既然將其稱為現(xiàn)代漢語，就應(yīng)該包括現(xiàn)代方言，因?yàn)樗且粋€整體的概念，而不能因?yàn)樗堑胤秸Z言而將其擯棄于現(xiàn)代漢語之外；既然漢語課是培養(yǎng)學(xué)生的漢語使用能力，那所培養(yǎng)的學(xué)生，其能力就應(yīng)該包括具有分析和使用地方語言的基本能力，而不能僅僅局限在狹小的共同語上。

3.教學(xué)內(nèi)容層次定位不合理

筆者所說的教學(xué)內(nèi)容層次定位不合理，主要是指現(xiàn)在本科與?？频臐h語教材除內(nèi)容和詳略稍有所區(qū)別外，在編排上并無體系范圍的大小和層次深淺的不同，往往是一部教材既可以用于?？埔部梢杂糜诒究?。為什么會這樣，我們認(rèn)為，其根源就在于現(xiàn)行的教材缺少較系統(tǒng)和較合理的理論指導(dǎo)，才使得本科與?？苹煜Ｉ疽院螅瑸楸苊鈨?nèi)容上的重復(fù)，往往是不再單開“古代漢語”和“現(xiàn)代漢語”，而是隨心所欲地開一些所謂的專題或講座。致使教師無所適從，不好把握，其結(jié)果只好走走過場，應(yīng)付了事，這樣一來也就更無言它的系統(tǒng)性了。難隆有觀點(diǎn)質(zhì)疑于專升本的學(xué)業(yè)水平，憑客觀實(shí)際而論，也不是沒有一點(diǎn)道理的。

如此一來，也帶來了本科與研究生的混淆，那些本屬于本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容反而人為地將它升級到研究生的學(xué)習(xí)階段。比如音韻、訓(xùn)詁的基礎(chǔ)理論、方言學(xué)的基礎(chǔ)理論，甚至還包括國際音標(biāo)，在本科階段幾乎大都把它略去了，而把它延伸到研究生的學(xué)習(xí)階段。這樣一來，不但延長了學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)周期，同時也降低了高校的教育質(zhì)量。

4.教法上理論與實(shí)踐相脫節(jié)

現(xiàn)行的漢語教材，不管是《古代漢語》還是《現(xiàn)代漢語》，沒有哪部教材不強(qiáng)調(diào)要理論聯(lián)系實(shí)際，比如《古代漢語》要求通論與“文選”閱讀并重；《現(xiàn)代漢語》要求理論與課外練習(xí)并重。但實(shí)際落實(shí)到教法上又當(dāng)如何呢?客觀上講，現(xiàn)在的漢語課并未從真正意義上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。特別是現(xiàn)代漢語，因知識僅限于共同語，所以其教法也只能從概念到概念，從書本到書本，就連課外練習(xí)也完全局限在那些現(xiàn)代作家所寫的所謂的典范的白話文。按結(jié)合途徑而論，《古代漢語》因?qū)W習(xí)對象為文言書面語，所以只能通過多讀文章、多做練習(xí)來鞏固所學(xué)的基本理論，對此是沒有疑慮的。但對于《現(xiàn)代漢語》就不同了，就應(yīng)該跳出從概念到概念、從書本到書本的局限，將所學(xué)理論不但要和現(xiàn)代書面語結(jié)合起來，同時也應(yīng)與地方語言結(jié)合起來。通過調(diào)查、探究和比較，這樣，不光認(rèn)識了地方語言，同時對地方語言和共同語所存在的差異也有了更加全面、更加清楚的把握。

以上所舉的弊端，或許還不是它的全部，但就這僅僅的幾點(diǎn)就足以說明現(xiàn)在的漢語教材和教法應(yīng)該予以改革。

產(chǎn)生弊端和缺陷的歷史文化背景

如上所述，高校漢語教學(xué)所存在的這些弊端和缺陷，與現(xiàn)行的漢語教材本身也有著密切的關(guān)系。那又是在怎樣的一個環(huán)境下產(chǎn)生這樣的教材呢?我們不得不追述產(chǎn)生它的歷史文化背景。

1.回顧我國的漢語研究，有的屬于歷史的傳承，有的既屬于歷史的傳承，又屬于中外的結(jié)合，有的則是在特殊的歷史背景下，純屬于對國外的一種借鑒。比如漢語的字、詞研究，屬于歷史的傳承，因?yàn)樗?dú)特的表意特征而無法借用別的任何一種語言理論；漢語的音韻研究，自漢末的反切到20世紀(jì)20年代章炳麟的《國故論衡》和黃侃的《音略》，基本走的是傳統(tǒng)的研究之路，但跨過20世紀(jì)20年代以后，隨著西學(xué)東漸，音韻學(xué)研究便逐步走上了中西結(jié)合的研究之路。例如用國際音標(biāo)記音，開始借鑒、運(yùn)用現(xiàn)代語音學(xué)的一些研究分析方法，注意運(yùn)用方言材料等等，所以它既屬于歷史的傳承，又屬于中外的結(jié)合；漢語語法研究，則純屬于借鑒的結(jié)果。傳統(tǒng)的漢語語言學(xué)一直采取的是以語義為核心的由文字、音韻、訓(xùn)詁所組成的三位一體式的研究方法，由于受西方語言學(xué)的啟示和影響，參照拉丁語的語法框架，結(jié)合漢語的特點(diǎn)，才建立了屬于自己的漢語語法體系。

以上大體為我國在漢語研究上所走過的路子以及所采用的方式方法。從這些方式方法中我們不難看出，我國的漢語研究經(jīng)過了一個由長期的自我傳統(tǒng)模式再到借鑒西方語言學(xué)而不斷進(jìn)行調(diào)整的一個過程，這種過程也就必然帶來我國現(xiàn)代的漢語教材和教學(xué)在古今漢語體系上不銜接、內(nèi)容不相照應(yīng)的問題。我們說對任何事情的把握，都會經(jīng)過一個由不成熟到逐漸成熟的過程，要走向成熟就必須對它進(jìn)行不斷調(diào)整。漢語研究是這樣，那么相應(yīng)的漢語教材和教法隨之也應(yīng)這樣。

2.我國“現(xiàn)代漢語”課的提出，是繼“五四”新文化運(yùn)動以后的必然產(chǎn)物。原因一，因?yàn)槲难晕牡臄P棄，白話文地位的確立，現(xiàn)代口語的理論問題必然會被提出來；原因二，以20世紀(jì)20年代末黎錦熙、呂叔湘始，近半個世紀(jì)的現(xiàn)代漢語研究，客觀上為“現(xiàn)代漢語”的設(shè)立積累了基本的理論依據(jù)；原因三，新中國成立以后，為提高廣大人民群眾科學(xué)文化水平和語文修養(yǎng)，為規(guī)范祖國語言，加強(qiáng)漢語普及教育，“現(xiàn)代漢語”課的設(shè)立也就不可避免了，所以以蘇聯(lián)教學(xué)計(jì)劃為藍(lán)本面新設(shè)的“現(xiàn)代漢語”，自然也就很難做到古今漢語在體系上的統(tǒng)一和相互照應(yīng)。

3.“古代漢語”原本也是沒有的，始設(shè)于50年代中期以后。因?yàn)?0年代中期以前的高校生在入學(xué)以前都已經(jīng)讀了相當(dāng)?shù)奈难晕?，具備了比較高的閱讀水平，進(jìn)校以后，無需進(jìn)行基本知識訓(xùn)練，就可直接進(jìn)行文字、音韻、訓(xùn)詁的學(xué)習(xí)。50年代中期以后，由于中學(xué)文言文的銳減，使得中學(xué)生的文言水平急劇下降，這時高校如果再按原來的計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行文字、音韻、訓(xùn)詁的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再現(xiàn)實(shí)了，所以，迫使高校不得不對入校的學(xué)生進(jìn)行文言補(bǔ)課，于是“古代漢語”課也就應(yīng)運(yùn)而生了?！肮糯鷿h語”課的確立，至少具備兩個意義：一，因它相對應(yīng)于“現(xiàn)代漢語”，所以它的確立，完善了我國漢語課的古今體系，銜接了古文言文與現(xiàn)代口語的關(guān)系；二，突出了我國語言教學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國民族語言課的特征。

4.為什么古今漢語教材不能統(tǒng)籌在—個大的系統(tǒng)里?筆者認(rèn)為，還有—個重要原因，就是古今兩部教材沒有統(tǒng)歸于—個大的系統(tǒng)而產(chǎn)生的結(jié)果，大都是分而治之，各自為陣，互不顧及。在獨(dú)自的教材里，看似自成體系，但那也只是—個小的系統(tǒng)。正因?yàn)闆]有著眼于大的系統(tǒng)，其結(jié)果，不光內(nèi)容常有重復(fù)，重要的是缺失只有在大的體系里才能說明的問題，比如漢語的演變、古今漢語的區(qū)別等等。

回顧以上的歷史文化背景，特別是西學(xué)東漸，雖說它給我們的漢語研究開辟了新的途徑，但也給我們的漢語教學(xué)制造了未曾預(yù)料的缺陷，由于現(xiàn)代漢語教材太過拘泥于共同語的內(nèi)容規(guī)范，太過遵照他國的理論體系，使得漢語教學(xué)從一開始便出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的嚴(yán)重問題。按說古代漢語將理論與“文選”相結(jié)合的做法，客觀地為我國的漢語課提出了必須理論與實(shí)際、理性知識與感性知識相結(jié)合的教學(xué)原則，但體現(xiàn)在“現(xiàn)代漢語”的教材和教法上卻一直未能很好地處理理論與實(shí)踐的關(guān)系。

實(shí)施漢語課程改革的意義和條件

任何一門學(xué)科，實(shí)施教育的最終目的都是為了應(yīng)用，漢語學(xué)科當(dāng)然也不例外。我們提出對高校漢語課的改革，其基本思路是，以培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用漢語的能力為目的，突破共同語的教學(xué)體例局限，拉通古今漢語關(guān)系，建立古代漢語與現(xiàn)代漢語、共同語與地方語言比較的理論框架，采用理論與實(shí)踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，最終實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的科學(xué)化和合理化。為高校學(xué)生將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和具有現(xiàn)代意義的其他工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么現(xiàn)在提出這項(xiàng)改革到底有沒有現(xiàn)實(shí)意義，具不具備改革的條件就成了問題的關(guān)鍵。

(一)實(shí)施漢語課程改革的意義

1.有利于提高漢語課的教學(xué)質(zhì)量

據(jù)觀察和調(diào)查，漢語課因其枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于一種被動狀態(tài)，所以教學(xué)質(zhì)量一直難以得到改觀。對漢語課實(shí)施改革，就是通過古今漢語比較、共同語與地方語言比較，并將課堂的理論學(xué)習(xí)與社會的語言調(diào)查密切地結(jié)合起來，通過具體的親身語言調(diào)查實(shí)踐，使所學(xué)的漢語理論得到升華，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的被動狀態(tài)，以此保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

2.有助于啟發(fā)和激勵學(xué)生朝語言學(xué)方向發(fā)展

漢語言學(xué)工作者抑或普通語言學(xué)工作者都離不開以漢語方言調(diào)查研究作為成長的基礎(chǔ)。方言雖不是共同語，但其體系結(jié)構(gòu)仍是—個完整的語言系統(tǒng)，“麻雀雖小，肝膽俱全”。中國的語言學(xué)家，幾乎沒有哪位不是從研究方言人手。我們將漢語課程和方言調(diào)查結(jié)合起來，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，正是引導(dǎo)學(xué)生從方言調(diào)查入手，探究身邊的方言特征，從而喚起學(xué)生對語言研究工作的熱愛，啟發(fā)和激勵他們朝語言學(xué)方向發(fā)展。

3.有助于提高語言教學(xué)工作者的教學(xué)能力

從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀看，語言教學(xué)工作者大都從書本到書本，拘泥于對語言的感性認(rèn)識，缺乏應(yīng)有的理論基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用能力，使得漢語課不能得到社會的真正重視，漢語學(xué)科因此處于一種機(jī)械循環(huán)的狀態(tài)。將方言調(diào)查研究納入到漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，不但有助于語言教學(xué)工作者更加深刻地了解祖國的語言，同時對所從事的語言教學(xué)工作也發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。

4.有助于計(jì)算機(jī)中文信息處理的進(jìn)一步開發(fā)

隨著計(jì)算機(jī)時代的到來，開發(fā)計(jì)算機(jī)語言信息技術(shù)，建立一個基于某種語言信息理論模型的能夠給出理解自然語言結(jié)果的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)施人機(jī)會話、雙語機(jī)器翻譯、自動生成文摘、情報(bào)自動檢索、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等問題便被提了出來。我國經(jīng)過50余年的努力，雖說基本滿足了人們工作和生活的需要，但在句處理上仍未能取得令人滿意的成果，其中一個很重要的原因是。無論哪一種處理策略和方案，都離不開漢語的知識，而現(xiàn)在的漢語人才大多卻不能滿足中文信息處理的工作要求。因此，除加快漢語研究的步伐以外，實(shí)施對現(xiàn)行高校漢語教學(xué)的改革，提升高校學(xué)生漢語的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力，造就既懂語言學(xué)又懂計(jì)算機(jī)科學(xué)的新型研究人才無疑具有重要的理論意義和迫切的社會意義。

(二)實(shí)施漢語言課程改革的條件

1.當(dāng)代我國的語言深化研究為實(shí)施高校漢語課程改革提供了理論與方法

我國當(dāng)代，特別是改革開放以來，思想的解放，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使?jié)h語研究也進(jìn)入了一個大的發(fā)展時期。無論是漢語語音研究、漢語詞匯研究，或是漢語語法研究，都出現(xiàn)了新的研究局面，取得了可喜的成果。特別是漢語方言調(diào)查研究迅速得到恢復(fù)和發(fā)展，如方言的調(diào)查與描寫、方言志的編寫和方言地圖的繪制、方言演變規(guī)律的探求以及方言的變異等領(lǐng)域，都取得了前所未有的成果，不僅為整個漢語研究提供了大量的新鮮語言事實(shí)，有利于整個漢語研究水平的大幅度提高，而且對高校的漢語教學(xué)也起到了積極和直接的影響作用，豐富了高校漢語教學(xué)的理論依據(jù)，加強(qiáng)了高校漢語教學(xué)的系統(tǒng)性，也拓寬了漢語教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子等等，這些都為高校實(shí)施漢語課程改革提供了理論依據(jù)和方法的借鑒。

2.國家的重視、社會對漢語言實(shí)用人才的需求為實(shí)施高校漢語課程改革提供了保證

國家一直重視漢語應(yīng)用研究，同樣也重視漢語人才的培養(yǎng)。自新中國成立以來，相繼制定了一系列的政策促進(jìn)漢語的改革。特別是改革開放以來，國家對中小學(xué)語文教學(xué)、對外漢語教學(xué)研究、中文信息的計(jì)算機(jī)處理、不同領(lǐng)域的語言研究、文化與語言的關(guān)系研究等等，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)都給予了積極的政策支持和資金上的扶持，使得我國漢語研究呈現(xiàn)出從未有的興旺景象。

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會對漢語言實(shí)用人才的需求也在不斷的加大。社會的發(fā)展，不但對高校的漢語教學(xué)提出了更高的要求，同時對高校漢語^才的培養(yǎng)也提供了相應(yīng)的保證。

3.隨著近十年的基礎(chǔ)教育改革，高中畢業(yè)生的漢語基礎(chǔ)已有較大的提高

中學(xué)語文教材的改革，最突出的一點(diǎn)就是古詩文的比例加大，經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，高中畢業(yè)生的文言水平雖說仍差于五十年代初，但也有了較大的提高，這種變化，不但為大學(xué)的漢語教學(xué)提供了一個較好的基礎(chǔ)，同時也向高校提出了一個信號，大學(xué)的漢語教材和教學(xué)也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和改革，改革的主要任務(wù)就是在已有的基礎(chǔ)上增加對漢語言體系全方位的認(rèn)識，采用科學(xué)的教法，著力培養(yǎng)他們的漢語實(shí)踐能力。

對漢語教材內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整意見

如上所述，現(xiàn)行的漢語教材，其最大的不足就在于它不注重古今漢語的傳承關(guān)系，沒有把漢語問題放在一個大的系統(tǒng)里來加以統(tǒng)籌和論證。所以真正實(shí)現(xiàn)漢語課程的改革，首先應(yīng)做的就是漢語教材的改革。筆者認(rèn)為：

(一)教材內(nèi)容應(yīng)調(diào)整

1.“音韻學(xué)”應(yīng)置于《古代漢語》的首章

在現(xiàn)行的《古代漢語》教材中，無一例外地都將音韻知識安排在教材的最后一章，有的大綱還特意說明，對音韻一節(jié)內(nèi)容視情況可講、可不講或略講。這種編排和做法，無非表達(dá)三個意思：一，它不是重點(diǎn)知識，講與不講無關(guān)緊要，編在后面，可作任意處置；二，學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，難以接受；三，它枯燥無味，沒有好的教學(xué)效果。我們的認(rèn)識與上面意見恰恰相反，它不但重要，而且還應(yīng)該像現(xiàn)代漢語一樣把它置于教材的首章，作為必修的內(nèi)容。理由是：

第一，按漢語的特點(diǎn)，字是音、形、義的結(jié)合體，三者互為關(guān)聯(lián)，其中很多字如果離開了音，形和義便無法得以說明；同樣語旬也是語音、詞匯、語法的綜合表現(xiàn)，三者互為關(guān)聯(lián)，形成了漢語不可分割的知識鏈。實(shí)際已經(jīng)告訴我們，研究古代文獻(xiàn)，離不開音韻知識，解釋共同語和現(xiàn)代方言，同樣也離不開音韻知識。所以那種只講漢字、詞匯和語法而放棄音韻的做法，從根本上說，它割裂了漢語的知識鏈。如果學(xué)語言僅滿足于平時的運(yùn)用，那倒也罷了，但作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而不懂音韻學(xué)的基本知識，那是絕對有失專業(yè)標(biāo)志的。

第二，關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)知識差的問題，前文已有分析，隨著基礎(chǔ)教育教材改革的深入，高中畢業(yè)生的文言水平已經(jīng)有了較大的提高，不作深入的講解，但作為一般的傳授，按現(xiàn)在的高校生的知識基礎(chǔ)，是完全可以接受的。基礎(chǔ)教育的教材已經(jīng)改革了多年，高等教育的教材當(dāng)然也應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的變化作相應(yīng)的調(diào)整和改革，對于這應(yīng)該是順理成章的。

第三，至于說到音韻學(xué)枯燥抽象，沒有好的教學(xué)效果，說到底實(shí)際是個教法問題。漢語教學(xué)最強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，這個實(shí)際，它可來自于文章的閱讀，也可來自于古今語音的對比，同樣也可來自于方言的調(diào)查，這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)且都饒有興趣的教學(xué)途徑，可以取得在理論中探討，在實(shí)踐中求真的效果。因?yàn)槿魏沃R都有與之相關(guān)聯(lián)的社會實(shí)踐，音韻課之所以枯燥無味，最根本的原因就在于我們丟掉了音韻學(xué)所具有的實(shí)踐性的一面。當(dāng)然要真正做好這一點(diǎn)，無疑對漢語教師提出了更高的要求。

2.注重闡釋古夸漢語之間的演變關(guān)系。補(bǔ)充古夸漢語演變的相關(guān)內(nèi)容

統(tǒng)籌古今漢語知識的結(jié)果，最突出的會是更多的關(guān)注古今漢語之間的演變關(guān)系。為適應(yīng)這一重大變化，在調(diào)整優(yōu)化二者之間的章節(jié)內(nèi)容的同時，份額最大的應(yīng)是補(bǔ)充古今漢語演變的相關(guān)內(nèi)容，比如古今語音的演變，古今詞匯的演變，以及古今語法的演變。它應(yīng)該成為既是改革后教材的重點(diǎn)又是改革后教材的亮點(diǎn)，編排的結(jié)果既要體現(xiàn)它的傳承性，又要體現(xiàn)它的科學(xué)性，做好它，會使新的教材體系無論是它的改革思想還是它編排的科學(xué)性都應(yīng)優(yōu)于舊有的教材體系。

3.融方言理論和調(diào)查于其中。從根本上解決理論與實(shí)踐的結(jié)合問題

如上所述，現(xiàn)行的漢語教學(xué)其中一重要弊端就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，致使我們的學(xué)生學(xué)了漢語理論卻不能將它用于解釋我們身邊的語言現(xiàn)象，其結(jié)果從根本上否定了漢語以培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際運(yùn)用能力為目的的教育目標(biāo)，所以，新的教材就必須跳出從概念到概念、從書本到書本的教學(xué)局限。實(shí)施漢語教學(xué)和地方語言調(diào)查的結(jié)合，則從根本上為漢語理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了科學(xué)的方法和可行的途徑。通過調(diào)查和探究，讓學(xué)生不但能深刻地理解所學(xué)的語言理論，同時更重要的是讓學(xué)生在對地方語言的調(diào)查和與共同語之間的比較中將知識轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際運(yùn)用能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

當(dāng)然，除上述以外，需要解決的教材問題還如將原有教材的部分內(nèi)容進(jìn)行合并以避免重復(fù)、設(shè)專章增加國際音標(biāo)的認(rèn)讀、增加古今語音、古今詞匯、古今語法的比較等等。

(二)教學(xué)方法應(yīng)改進(jìn)

1.重視比較方法的運(yùn)用。比較本是教學(xué)中一種行之有效的方法，因?yàn)槿魏问挛镏挥型ㄟ^比較才能顯現(xiàn)出來，只有通過比較，才能使事物之間的差別具體化。同樣，漢語教學(xué)也毫不例外。對此，呂叔湘說得很精辟，他說：“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來……要認(rèn)識漢語的特點(diǎn)，就要跟非漢語比較；要認(rèn)識現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，就要跟古代漢語比較；要認(rèn)識普通話的特點(diǎn)，就要跟方言比較。無論語音、語匯、語法，都可以通過對比來研究……”我國的漢語研究，特別是現(xiàn)代的漢語研究正因?yàn)檫\(yùn)用了這一方法，所以才使得我國的漢語研究不斷取得新的成果。遺憾的是，作為漢語教學(xué)，因受教材的局限，古今漢語的比較一直未得到較好的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高校漢語課程改革，必須伴隨著這種教法的改革。

2.堅(jiān)持實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，語言學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，要實(shí)現(xiàn)高校漢語課程改革，就必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不光要落實(shí)在教法上，更重要的是要體現(xiàn)在教材的編寫上，如課外練習(xí)、方言調(diào)查等。結(jié)合漢語特征，將其分別體現(xiàn)在語音、語匯和語法的每一個步驟中。

3.建立必要的結(jié)合模式。作為抽象性艮高的漢語學(xué)科，曾一直采用的是純課堂式的單一的共同語理論傳授的教學(xué)模式，這是教學(xué)效果甚微的主要原因。所以采取必要的合理的結(jié)合方式就顯得特別重要。如：古今漢語知識的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)的結(jié)合、理論傳授與地方語言調(diào)查的結(jié)合、知識模塊之間的結(jié)合、講授與討論的結(jié)合、綜合與分析的結(jié)合、輔導(dǎo)和訓(xùn)練的結(jié)合等。

(三)專科與本科的教學(xué)層次應(yīng)分明

以上內(nèi)容僅就本科而言。?？婆c本科的差別，如兼顧它的授課時數(shù)，筆者認(rèn)為，主要體現(xiàn)在兩個方面上：

1.依照知識的難易程度。其差別應(yīng)主要體現(xiàn)在國際音標(biāo)、與方言的比較、音韻學(xué)及古今語音的比較等問題上。

2.依照內(nèi)容的多少，本科的授課時數(shù)應(yīng)有所增加，《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》各保證在170學(xué)時左右；專科可在120學(xué)時左右。

余論

我國的漢語教學(xué)已走過了50余年的歷程，其中不知有多少學(xué)者為之付出艱辛的勞動，正因如此，所以有人認(rèn)為目前的漢語教學(xué)已成江河日下，不可逆轉(zhuǎn)。不過我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)是最講究實(shí)事求是的，對任何一種問題的探究，都是以追求真諦為最終目的，都會在探究的過程中不斷地修正自己。這里之所以提出這個問題，只求作為一種意見，拋磚引玉，以引起學(xué)界的關(guān)注。我們堅(jiān)信，高校的漢語教學(xué)決不會永遠(yuǎn)維持在這樣的局面下，高校的漢語教材也絕不會永遠(yuǎn)維持在現(xiàn)在這樣的體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘，通過對比研究語法，語言教學(xué)與研究(試刊)，1977，2

[2]陸儉明、沈陽，漢語和漢語研究，北京：北京大學(xué)出版社，2004

[3]徐通鏘，語言學(xué)是什么，北京：北京大學(xué)出版社，2007

[4]劉景農(nóng)，漢語文言語法，北京：中華書局，1994

[5]郭錫良，古代漢語，天津：天津人民出版社，2001

[6]許嘉璐，古代漢語，北京：高等教育出版社，1992

[7]黃伯榮、廖序東，現(xiàn)代漢語，北京：高等教育出版社，2002

[8]李小凡、項(xiàng)夢冰，漢語方言學(xué)基礎(chǔ)教程，北京：北京大學(xué)出版社，2009

[9]詹伯慧，漢語方言及方言調(diào)查，武漢：湖北教育出版社，2001