淺談體育課程改革與人本體育體系的構(gòu)建

[摘要]本文根據(jù)體育改革與發(fā)展的需要，針對(duì)目前體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出建立以人為本的體育教學(xué)體系，確立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核l心地位，將有利于發(fā)揮學(xué)生在體育活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)培養(yǎng)健康體魄和健全人格的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 課程改革 以人為本

前言

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，以人為本的教育理念更加被重視。體育教學(xué)作為教育體系中重要的構(gòu)成元素，不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要平衡學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)活生生的有思想的人。然而，目前的體育教育實(shí)踐中對(duì)以人為本的教育思想貫徹得還不夠。本文旨在通過(guò)分析當(dāng)前體育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出人本體育體系的構(gòu)建思路和實(shí)施方法，以期促進(jìn)體育教學(xué)改革發(fā)展。

體育教學(xué)與人本體育的沖突

1.體育課程內(nèi)容的守舊

體育課程改革已經(jīng)提出多年，理論界提出了許多內(nèi)容組合方式、方法，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)不再像過(guò)去的教學(xué)大綱把具體的項(xiàng)目規(guī)定得很死，這就給予體育課程教學(xué)很大的發(fā)揮空間。然而，當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容占主導(dǎo)，且以競(jìng)技體育項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，又缺少好的組合。這勢(shì)必使學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生厭倦感，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也不利于終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.體育教學(xué)形式不夠人性化

體育教學(xué)形式守舊的問(wèn)題，一方面來(lái)源于體育課程的孤立做法，另一方面則來(lái)源于專(zhuān)屬于體育的“理所當(dāng)然”的思想。這種思想在目前很多體育教師的心中根深蒂固，甚至到了無(wú)法動(dòng)搖的地步。這使得體育教育從根本上無(wú)法進(jìn)步。體育教學(xué)形式的守舊直接影響到了體育教學(xué)的效果，并進(jìn)而對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。教育的改革并沒(méi)有能夠帶給學(xué)生充足的益處，這在很大程度上歸咎于教育體系的破裂。除此以外，體育教育在內(nèi)部也呈現(xiàn)出一定的不完整性，這體現(xiàn)在體育課程過(guò)于注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，而忽視了理論環(huán)節(jié)。

3.體育課程本身的孤立

體育課程一開(kāi)始就把自身定格為一個(gè)封閉的區(qū)間，并非處于開(kāi)放的狀態(tài)。過(guò)去，很少主動(dòng)地吸納或接受新興體育項(xiàng)目。體育課程在目前這個(gè)不斷創(chuàng)新的時(shí)代里，也隨著各種各樣的教學(xué)改革不斷呈現(xiàn)出新的形勢(shì)，然而與此同時(shí)，新的教學(xué)體制和教學(xué)方式方法卻并沒(méi)有隨著改革的步伐深入到體育教學(xué)的細(xì)節(jié)中去。體育課程在很大程度上沒(méi)有充分考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，而把體育課程的設(shè)定作為一種“必然”。這種“必然”讓體育課程理所當(dāng)然地出現(xiàn)在教學(xué)體系之中，而這種設(shè)定僅僅是一種慣例，而并不是基于對(duì)學(xué)生的考慮。這種對(duì)待體育課程的態(tài)度首先割裂了整個(gè)教學(xué)體系，使得體育失去了與整個(gè)教學(xué)體系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。而更為糟糕的是，體育這種“理所當(dāng)然”的地位，阻礙了體育課程的發(fā)展。這種對(duì)于發(fā)展的阻礙作用，直接使得體育課程發(fā)展滯后并加劇了與教育體系的分裂。

建立人本體育教學(xué)體系

1.從教學(xué)過(guò)程上體現(xiàn)人本教育

體育教育是一種以學(xué)生為對(duì)象和主體的服務(wù)行為，在這個(gè)服務(wù)過(guò)程中，學(xué)生始終處于教育的主體地位。教育是教師“教”的過(guò)程，但更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，教育才算達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，否則教師“教”的教育過(guò)程是完全失敗的。因此，教育機(jī)構(gòu)有必要對(duì)教師組織培訓(xùn)，尤其是對(duì)于體育教師，這種培訓(xùn)更尤為重要。

體育教學(xué)中，學(xué)生的執(zhí)行不能理解成課堂上學(xué)生和教師的互動(dòng)，這僅僅是學(xué)生對(duì)于教師指令的執(zhí)行，在這個(gè)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生完全是受眾，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和執(zhí)行的地位，并沒(méi)有和教師產(chǎn)生足夠互動(dòng)，并且這個(gè)執(zhí)行的過(guò)程不能表明學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)工作，使學(xué)生充分樹(shù)立起自身在教學(xué)過(guò)程的主體角色，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)人本教育

教學(xué)是—個(gè)完整的體系，學(xué)生能夠從這個(gè)體系中獲益，這個(gè)體系不僅僅是完整的，而且是以服務(wù)學(xué)生為宗旨的。體育作為教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須與整體保持—致。這需要很多方面的共同配合。首先，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候就需要充分考慮到體育課程的作用和地位，根據(jù)其對(duì)學(xué)生的服務(wù)作用對(duì)體育課程進(jìn)行設(shè)置，充分考慮體育課程的作用，而不是任由其“理所當(dāng)然”的存在。

其次，構(gòu)建起體育課程內(nèi)部的體系。長(zhǎng)久以來(lái)，體育課程已經(jīng)在眾多學(xué)校中淪為“活動(dòng)”或者“運(yùn)動(dòng)”課程，構(gòu)建體育課程內(nèi)部體系的重要性、必要性、緊迫性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)部進(jìn)行重新構(gòu)建，重構(gòu)其課程內(nèi)部系統(tǒng)。重新認(rèn)識(shí)體育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及其服務(wù)學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的需求定制體育課程。從根本上完善體育課程體系，增加適當(dāng)?shù)睦碚搩?nèi)容，重新構(gòu)建體育的知識(shí)體系，改變體育的單純運(yùn)動(dòng)特征。

結(jié)論

當(dāng)前體育課程改革中，我們要明確體育教育是一種服務(wù)，其服務(wù)對(duì)象和目標(biāo)是學(xué)生，教育的宗旨應(yīng)當(dāng)是服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生掌握必要的生存技能。因此，教育體系中的每—個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，都需要充分地考麒眼務(wù)的宗旨和必要性。基于這樣的理念，體育教學(xué)應(yīng)著力改變體育課程的孤立局面，從整個(gè)教學(xué)體系以及體育課程體系內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整，建立起完整的以人為本的體育教學(xué)體系；同時(shí)需要樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心地位，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)想的教育效果。

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