關于《小學數學教學論》課程教學的思考

[摘要]《小學教學教學論》是一門理論性、實踐性都很強的課程。本文結合該門課程教學中存在的問題，從案例教學、進行試講訓練、采用多樣化的評價方式等三個方面談了自己對加強該門課程實踐性的一點認識。

[關鍵詞]小學數學 數學教學 教育實踐

《小學數學教學論》是高等師范院校小學教育本科專業、初等教育?？茖I的一門必修課，是一門理論性、實踐性都很強的綜合課程。它作為小學數學教師職前學習的必修課，既是培養學生小學數學教學技能的平臺，又是學生了解基礎教育課程改革要求的一個重要載體。

在該門課程的教學過程中，傳統的教學方法過多的注重教育理論的學習，忽略了其實踐性，忽略了理論與實踐的聯系，使得教學往往存在著以下幾方面的問題：

1.學生對該門課程不感興趣

該門課的課堂教學，經常出現教師在上面賣力地講，學生卻在下面昏昏欲睡。教師講得費力，學生學得無味。有的學生雖然知道這門課程的重要性，但對于干癟的純理論說教，往往無法保持濃厚的興趣。還有一部分學生認為小學數學內容簡單，隨便拿一節內容就能講，進而學習態度不夠端正。

2.學生對小學數學知識的體系不夠了解

2001年《義務教育課程標準》頒布以來，出現了不同版本的小學數學教材，而小學數學教學內容也發生了很大變化。比如增加了概率、統計的相關知識，削弱了對于計算的要求，學習的過程也由重視結果轉向重視學生理解知識產生、形成、發展的過程等。這些都與學生當初上小學時的學習內容與教學理念相去甚遠。學生對現行小學數學知識的體系不夠了解，在很大程度上影響了學生小學數學教學技能的形成。

《小學數學教學論》這門課程在教學中存在以上問題的根源可以歸結為：教學中過多的注重了這門課程的理論性，而忽略了它的實踐性。所以，在教學中，要加強實踐環節，使所學的理論知識能真正地用于指導實踐，在豐富學生數學教育理論的同時最大限度地培養學生的專業技能。具體可以從以下幾個方面人手：

1.案例教學

案例教學是把《小學數學教學論》相關理論和小學數學教學有效結合起來的一個橋梁。它可以貫穿《小學數學教學論》教學的始終。在第一大模塊“課程論”中，在學習了《義務教育數學課程標準》后，單就“教學目標”環節，可以選取優秀文本案例讓學生了解針對相應小學數學內容可以確定哪些目標；也可以選取優秀視頻案例，讓學生觀摩教學目標在教學過程中如何體現；還可以選取小學數學課本中的一些內容，讓學生自己從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面看相應內容可以進行哪些目標的培養。在“學習論”中，可以結合小學生的學習特點，選一些小學數學教學的優秀案例，讓學生討論分析。在“教學論”中，更要進行大量的案例教學。案例可以是優秀的教學案例，也可以是一些比較失敗的案例。

案例的選擇可以是文本案例，也可以是教師搜集的教學錄像。可以是教學片斷，也可以是完整的教學過程。還可以針對某一個主題：如“教學目標如何實現”、“如何運用合作學習”、“如何由淺入深進行練習”等。具體案例的選擇根據教學的需要而定。

案例教學，可以使學生逐漸熟悉小學數學內容體系，幫助學生充實小學數學基礎理論，避免學生用自己頭腦中殘存的小學數學知識邏輯體系去主觀地處理教材；可以使學生及時把所學的相關理論應用于小學數學教學實踐，使得《小學數學教學論》中所學的理論不再是空中樓閣，加強了該門課程學習的實踐性。

2.進行試講訓練

如果說觀摩優秀教學案例是給學生以教學示范的話，那么進行模擬教學則是給學生以警示。教師應在教學“小學數學各領域內容的教學”的同時，安排學生進行試講練習，提高學生的數學語言表達能力和課堂教學組織能力。

在試講練習時，可以由三、四個學生進行集體備課，寫出一份完整的小學數學課的教學設計，進行試講時，亦可以由學生進行分工，一個同學講教學過程的一個環節，幾個同學合起來是一節完整的小學數學課。這樣既可以在有限的時間內讓每個同學都有試講的機會，同時，大家都在試講，同學之間也有一個通過比較共同提高的機會。

大學一節課50分鐘，小學一節課40分鐘，所以學生試講時，每節課教師可以留10分鐘15分鐘時間來進行學生的自評與學生間的互評，教師再作出總結，這樣，在實踐中，在同學問的共同合作中，不斷提高學生的教學技能。

此外，有條件的話可以進行微格教學，這樣，學生能對于自己的教學過程反復推敲，學生進行評課、反思時也更具有針對性。

3.采用多樣化的評價方式

由于《小學數學教學論》是一門實踐性很強的綜合課，所以采用單一的筆試的評價方式只能反映出學生對于教學理論的記憶情況，而不能很好的反映學生的教學技能掌握情況。為此，我們可以采用多種方式來綜合評價學生在這門課中的表現，比如作業、撰寫教案、教學小論文、說課、講課、期末考試等。這樣，既重視了理論的學習、應用，又考查了學生的實踐能力。

總之，我們必須加強《小學數學教學論》理論知識與小學數學教學實踐的聯系，強化它的實踐性，使學生真正參與到該課程的學習中，培養學生對該門課程的興趣，促進學生對該門課程相關理論的理解，加強學生把教育理論應用于教學實踐的能力，不斷提高高師學生的專業技能。

參考文獻：

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[2]楊慶余小學數學教學研究北京：中央廣播電視大學出版社，2004，12

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