體育新課程標準對高校體育教育專業人才培養的影響與對策研究

[摘要]本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法，在體育新課程標準頒布實施后對延安大學體育學院體育教育專業人才培養的影響進行了調查研究。并根據延安大學體育學院課程設置提出體育教育專業人才培養要樹立全新的教育理念、拓展知識視野、強化學生能力、構建我院體育教育人才模式、優化課程設置等對策，以便能夠適應體育新課改后中小學體育教師角色需求。

[關鍵詞]新課標 影響 體育教育專業 人才培養 影響 對策

[基金項目]2009年《延安大學面向21世紀教學改革研究計劃》資助課題部分成果。項目編號：YDJG09-17。

《中小學體育與健康課程標準》的頒布與實施，改變了過去傳統體育教學大綱指導下以教師、教材、教學為中心的中小學體育教學，倡導以教師為主導，學生為主體，全面發展學生身心健康的教學理念，實行國家、地方、校本三級課程管理，重新構建了體育課程內容體系，拓寬了課程學習范圍。根據三維健康觀、體育教學的特點，在確立總目標的基礎上，劃分為運動參與、運動技能等五個學習領域目標，各個領域又形成了各自的目標和內容。體育課程的多元目標對未來的體育教師提出了新的要求，如不具備接受、消化、理解當前基礎教育體育課程多元目標的能力，很有可能被中小學體育教學遠遠的拒之門外。高校體育教育專業培養的人才是中小學體育教師的師資源泉。因此，需要高校體育教育專業人才輸出時要把好“關卡”，把好人才的“關”。這就要求高校體育教育專業人才的培養要適應體育與健康新課程標準的要求。反過來，新課程標準對高校體育教育專業人才課程體系設置也產生了重要影響。

高校體育教育專業課程設置現狀及存在的問題

課程體系設置是影響專業人才培養質量最重要的因素，也是高等體育教育專業進一步深化改革的關鍵。與國外相比較，我國重視術科輕視學科，課程設置存在著學科與術科比例不合理。國內高校體育教育專業的術科與學科比例為1：0.818，國外高校體育教育專業術科與學科比例中最高比例為1：2.333。與國外的體育院校相比，術科比重超過國外的體育院校，并且術科設置相對狹窄，學時過多，尤其是田徑、體操、球類占很大的比例，四年的學習中，學生花費大量的時間在專項訓練上，如果是培養專業運動員，則練習的時間還遠遠不夠，如果是為了培養體育教師，則似乎沒有必要花如此多的時間。

由我院體育教育專業課程設置教學大綱可以看出，在課程內容設置上較為豐富、廣泛，但是，一些學科在第七學期或者是第八學期開設，這將嚴重影響教學效果，例如體育游戲在第七學期開設。眾所周知，大四第一學期開學后，要進行教育實習，這正是檢驗學生實際操作能力的良好時機，學生完全可以把不同的體育游戲運用到不同學段的教學對象當中，體會游戲在體育教學中的實際作用。而實習后回來再上體育游戲課，顯得作用大打折扣了，加之場地器材、師資等因素，這個時間開課教學效果也不好。85％的學生認為實習回來后要處理撰寫畢業論文、找工作等事宜，如果回來還有大量的課程去學習，為了修夠學分而整日在校，可能就失去了找工作的機會。學生就業是我們必須而對的現實問題，我們培養的學生必須有實現自身社會價值的位置，并在其位置上檢驗所學所知。如何使學業與就業兩者不發生沖突和矛盾，是值得我們思考的問題。

另外，極個別精品課程卻沒有專選學生，究其原因是個別學科技術動作難度大，危險系數高，學習枯燥，就業路徑不好且中小學體育教學中很少開展，例如體操。這樣勢必會出現中小學體育教師中缺乏體操基本技術現象，進而導致體操競技后備人才的匱乏，也就不難出現人才培養的斷層。中國體操隊總教練黃玉斌說：“事實上現在國內練體操的孩子太少了，像體操強省湖北、湖南都面臨人才斷檔，如果這種情況延續下去，2012年倫敦奧運會后，中國體操只能是矮子里拔將軍，甚至面臨無人可用的局面，這不是危言聳聽。過去各地方隊每個年齡段都能召十來個人，現在有兩三個人練，基數小了，成才率本來就不高，未來中國體操形勢很嚴峻。”而國外中小學的體操開展卻好于中國，丹麥的阿胡斯當地一家體操俱樂部里有大量的孩子在練習體操，如何讓體操成為快樂體操，著也是值得我們深思的。所以，我院體育教育專業課程設置上要進行微調，適應教學和學生就業實際的同時，也應加強宣傳教育引導學生根據自身實際，不要一窩蜂地選某一個項目。人才培養上要使學生能夠在主項上強化技術技能學習，處理好學科與術科學時比例問題，使學生在自己的主項上能夠具有實實在在的專業技能的同時，與學生就業形勢發展相接軌。我們培養出的人才要在社會擁有體現自身價值的位置，否則是人才培養與投入的雙重浪費。

體育新課程標準對體育教育專業人才培養的影響

在改革開放以后，體育課程目標打破了單一化的格局，呈現出休閑、娛樂、健身、健心等多元化發展趨勢。體育與健康課程標準強調以“健康第一”為指導思想，從身體、心理、社會適應等多維的整體健康觀出發，發展學生個性，樹立終身的體育健康觀。在重視運動技能教學的同時，強調對學生情感、態度、價值觀的培養。不對中小學體育課程和教材進行統一管理和硬性規定。各地、各校完全可以根據自己的實際情況，制訂符合本地和本校實際的課程實施綱要與教學計劃。眾所周知，高校體育院系與中小學體育教育系統作為教育教學的兩個不同方面，有著積極的相互影響與作用。高校體育教育專業培養體育師資的本職任務和中小學體育教育改革對教師角色的需求之間建立的天然“依附”關系，即中小學體育教學改革能否成功的推進與開展相當程度依附于高校體育教育專業師資培養的質量和水平。調查中47％的教師和73％的學生不知道中小學現行的體育課程標準，只是知道現在的中小學體育課與傳統教學大綱下的教學有所不同，但不知道中小學體育教學指導思想和對學生、教師的要求，更不知道體育新課程標準的具體內容，也就談不上內化與吸收了，這樣也就導致了學校在人才培養上可能出現學生畢業后就與中小學教學實際脫鉤。為此，在中小學體育課程改革率先進行的前提下，必然會對高校體育教育專業人才培養產生單向的影響，這就要求我院體育教育專業人才培養要從教學指導思想、課程設置、培養目標、教學內容等方面作出一系列積極的反應。所以，中小學體育課程改革對高校體育教育專業人才培養過程的影響是客觀存在的。

新課改后延安大學體育學院體育教育專業

人才培養的對策

1.體育教育專業要樹立全新的教育理念

中小學體育課程改革給我國學校體育送來了一縷春風和新的理念，從某種程度上極大地刺激了高校體育教育專業人才培養理念。《課程標準》提出運動技能的學習要同過程與方法、情感態度和價值觀聯系起來，實現三者的和諧統一。這是為了充分挖掘課程的教育功能，體現素質教育的精神，促進學生的全面發展。需要指出的是，在教學中不能將三者割裂開來進行教學。《課程標準》只是提出了學習目標、內容框架和教學建議，并沒有規定具體的教學內容。體育教師完全可以根據學生和學校的實際情況，利用與開發體育課程資源，因地制宜地選擇教學內容，幫助學生達成學習目標。這樣有利于體育教師挖掘自己的潛力，充分發揮自己的智慧，開展有特色的體育教學活動，體育教師不僅僅是課程的實施者和執行者，更應是課程的設計者和建設者。這就要求對我校體育教育專業人才的培養上，要加大學生創新能力、教學能力等多元能力的培養。傳統教育的重知識輕能力、重傳承輕創新的培養模式，很難適應未來人才培養的需求。為此，我院體育教育專業人才培養要樹立全新的教育理念，根據中小學體育教學實際和學生就業路徑的選擇加強改進提高。

2.拓寬學生知識技能，強化學生綜合能力

課程改革無疑對體育教育專業的教學內容和課程設置改革提出新的、更高的要求。要培養和造就高素質的師資隊伍，現代體育教育專業必須主動適應基礎教育改革和發展的需要、加快教學改革，努力服務基礎教育。合理設置理論課程(學科)與術科課程，把握必修課與選修課的學時比例。從目前我國體育教育專業培養的畢業生情況看，存在對學生能力培養不夠重視，學生能力得不到系統的訓練等現象。在教育實習時間內缺乏教育實習監控力度，應選派優秀教師進行現場觀摩教學，而后指出學生在教學中應該注意的問題，進而提升學生的教學能力和實習效果，否則就會出現學生實習有“走過場”之嫌，難以達到教育實習應有的效果。可以在實習之前搞些學生教學技能比賽，例如說課比賽、教案撰寫比賽、術科教學比賽等，相互查找彼此之間的優缺點，使學生在實習之前有個鋪墊，更好地在實習中鍛煉自己。

3.合理安排課時，加強體育教育專業課程整合

合理進行課時安排，并對加以課程加工、整理、整合，如把“體育統計學”和“體育測量與評價”合并為“體育統計與測量”，“體育游戲”和“中小學體育教材教法”合并為“體育游戲及中小學體育教材教法”，“體育史”與“奧林匹克運動”合并為“體育與奧林匹克史”整合等。這樣整合了課程，卻沒有減少教學內容，但減少了部分學時。必修課程是學生掌握專業基本知識、基本理論、基本技能的根本保證。但隨著選修課程時數的增加，必修課程時數相對減少，必修課程必然受到不同程度的擠壓。如果分科越來越細，都為了照顧學科的完整性、系統性而增設必修課程，顯然是不合適的，所以必須把相鄰或相近課程合并、簡化和整合，使必修課程成為沒有交叉重復而又充分反映學科前沿信息的基礎課程。這樣，既可服從于課程的整體結構，又可保存一些必要的基礎課程，不致于因學時不足而被排除，更可通過課程的優化組合使學生少而精地提高學習效率。啦合理設置必修課，加強基礎課程的教學，保證學生扎實的專業基礎。

體育教育專業人才培養模式構建

在對我院學生進行主副項訪談調查中得知，75.7％的學生認為自己專項技術能力不強，65％的學生沒有副項，35％的學生認為自己副項能力認為較差，且這35％的學生當中多是自己喜愛的項目認為是副項。而有60％左右的學生沒有專業資格證書(如二級運動員、裁判員等證書)。由此可以看出，我院學生與我國體育教育專業畢業生的整體情況相似，相比專業體育學院而言缺乏系統有效的訓練培養，也與學院場館設施和師資結構有著直接關系。學生喜歡學的且就業路徑較好的網球，由于受場地的限制很難有效開展。學生單有一項專業技術是不能適應社會多元化發展的，在具有較強實力的主項基礎上，更要有一門副項，而且學生術科副項應該是僅次于主項專業技能的。增加術科副項的學習內容，能夠滿足學生適應未來社會發展的需求。學生在擁有專業技術的主副項基礎上，并要取得一門主副項專業資格證書，例如各種裁判員、運動員等級證書等，利于在今后學校體育教學中開展各種活動的組織、裁判工作等。為此，強化我院學生綜合能力的培養、拓寬學生知識技能是目前我院體育教育專業改革的一個主要方向。

綜上所述，故此筆者提出我院體育教育專業^才培養1＋1＋1模式，即主項＋副項＋專業資格證書。使我們的體育教育專業人才培養適應新課程改革發展的方向，更貼近中小學體育師資培養的實際和社會需求，有利于我校體育教育專業人才綜合能力的培養。應根據體育教育專業人才培養目標，把培養學生的能力貫徹到整個教學過程之中，為人才培養單位的教師和工作人員指明方向。根據社會、時代的發展變化，設置相應的能力培養課程，使學生所學知識向綜合能力和素質轉化。在整個教育教學過程中多提供、多安排學生實踐鍛煉的機會。最后通過組織競賽和能力考核使學生意識到某方面的能力不夠從而積極、主動地全面鍛煉和提高其缺乏的能力。

小結

新一輪基礎教育改革的全面實施，賦予了體育課程全新的內涵和理念，并突出了健康第一的目標。高校體育教育專業是培養體育師資的重要途徑，是基礎教育教學實現新課程標準的實施者和推動者，關系2億多青少年學生身心健康和發展。面對新課標和社會發展的要求適應體育教學的多元化發展，是高校體育教育專業必須面對和解決好的問題。我院要根據社會發展和學科建設的整體需求，進行學生1＋1＋1模式培養，利于學生適直未來社會的挑戰與多樣化發展。

參考文獻：

[1]劉平清論高等體育教育專業課程設置及教學改革解放軍體育學院學報，2003，(02)

[2]宋亞炳高師體育教育專業本科專業課程體系改革研究，北京體育大學學報，2001，(02)

[3]袁芳北京體育大學體育教育專業培養目標與課程設置的研究，北京體育大學學報，2004，(12)

[4]袁野，張穎琨等高校體育專業教育培養目標與中小學教學適應性，體育學刊，2002，(1)

[5]賴天德，學校體育改革熱點探究北京：北京體育大學出版社，2003

[6]王景霖，王建，試論現代中國學校體育的特點和趨勢安徽體育科技，2004，25(1)：96