開放教學資源管理與課程教師的職責

摘 要： 近幾年精品課程建設取得了顯著成效，同時開放教學理念得以廣泛傳播。課程資源的網絡化、共享性使得教學過程不再局限于課堂，促使學生必須主動獲取知識；教師作為知識傳播者的角色功能弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，尤其在以下幾方面：評估課程資源狀況，合理制定課程實施計劃；培養學生學習主動性，組織有效教學模式；監控學生學習進程，改進學生評價機制。

關鍵詞： 課程管理；開放教學；課程建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2011)05-0038-04

最近幾年，我國高等教育相繼實施了一系列“質量工程”項目，使高等教育的教育觀念、人才培養模式和目標、課程體系與教學內容、辦學條件和教學環境等都發生了深刻的變化。作為“質量工程”重要內容之一的精品課程建設，是高校教學工作的一項基本建設，抓好課程建設不僅是高校深化教學改革的一項重要措施，也是提高教學質量和人才培養質量的基本途徑。

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設工作正式啟動。幾年后，我國高校在相關的教師隊伍建設、教學內容建設、教學管理建設等方面都取得了明顯成效，并形成了多層次的、網絡化的、開放的精品課程體系。更多優質課程資源的建設、開放和共享，促成了新型師生關系的構建，對任課教師的角色轉變也提出了新的要求，要求教師從傳統的知識傳授者更多地向課程管理者轉變。在新型師生關系中，任課教師的首要角色應該是課程教學過程的管理者，評估課程資源狀況，針對不同學生制定個性化教學方案；加強學生學習過程監控，通過有效評價機制促使學生自主學習，以達到最大限度地提高學生學習效果的目的。

一、 開放式教學環境

在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進了開放理念的傳播。在高等教育課程建設方面，呈現出了信息時代的特點——科技化、全球化、共享化。開放教育資源運動起源于2001年麻省理工學院的網絡課件開放計劃（簡稱OCW，網址：http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm），它的目標是用10年的時間把MIT幾乎全部的、在教學實踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網絡課件分批放在互聯網上，供全球任何地方的任何學習者免費使用。這些課件的主要信息包括主講教師的信息、課程講義、教學大綱、閱讀書目、作業、教學方式等，并提供一定的搜索和反饋功能。從OCW網站得知，到目前為止，麻省理工學院已經將超過1 900門課程公開于網上。

自從2001年美國麻省理工學院發起開放課程運動以后，各國高校及國際教育組織均開始以各種形式展開了對教育資源的建設、開放與共享方面的實踐和探索，有更多的教育機構建立起類似的項目，如英國開放大學的“開放學習”計劃，荷蘭開放大學的“開放教育資源”計劃，歐洲遠程教育大學協會的“服務于自主學習的多語言開放教育資源(MORIL) ”計劃等[1]。聯合國教科文組織敏銳地意識到開放教育資源的重大意義，尤其是對發展中國家，從該運動產生之初就密切關注其發展情況，并成功推動了開放教育資源的發展。

（一） 開放教育資源含義

開放教育資源的具體概念在2002年首次提出。2002年，在巴黎由Hewlett基金會資助的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”研討會上，聯合國教科文組織對開放教育資源的定義是：“免費的公開提供給教育者、學生、自學者的，可反復使用于教學、學習和研究的數字化材料”[1]。資源開放的目的是有助于學習者更好更容易地接受教育，并且此處的教育主要指以學生為中心的教育，同時資源不僅指支持教師進行教學的資源，也指支持學生學習的資源。

（二） 我國開放教育資源的建設推動了任課教師的角色轉變

2003年，教育部啟動精品課程建設工程，并于2007年批準將國家精品課程內容按照規定上網，向全國免費開放，由此真正做到精品課程共享。目前，國家精品課程資源網匯集國家級精品課程4 000門，全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教育資源。

中國開放教育資源協會（China Open Resources for Education簡稱CORE）也于2003年10月成立。CORE的宗旨是促進國際教育資源共享，提高教育質量。CORE引進以美國麻省理工學院為代表的國外大學的優秀課件、先進教學技術、教學手段等資源，應用于中國的教學中。CORE始終堅持公益的原則，大力推崇資源共享的理念，為中外學習者提供高質量、免費的教育資源，讓更多的學習者享有平等的學習機會。CORE網站是提供優質免費教育資源的雙語網站，為廣大的學習者提供了方便和機會，網站上匯集了國內外優質教育資源及與開放教育運動相關的內容和信息。其中包括：以MIT為代表的世界一流大學的2 000多門開放課件，國外大學課件視頻及其他視頻資源，鏈接了上千門國內精品課程網站，大量國外大學網站及相關網站鏈接等。

開放教學理念的形成及課程資源的網絡化、共享性使得教學過程不再局限于課堂，學習者的學習也不再受課時和教學進度的嚴格限制。學習者可以根據自己的情況，自主確定學習時間、內容和學習進度，也可以通過網絡就某一內容向自己欣賞的老師請教、展開討論，或者觀看網絡教學視頻。因此，相當豐富的課程資源的網絡化與共享使得開放式教學環境形成，并在開放教學理念下師生關系發生變化，教師和學生角色發生轉變。學生不再是被動地接受知識，而要對自己的行為負責，學習成為一種高度個人化的行為；教師作為知識傳播者的角色功能弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，把實現學生價值最大化（學生知識、素質與能力的極大提高）作為其管理成效的最終目標。

二、 課程與課程管理

人才培養目標需要通過教與學來實現，而教與學的紐帶就是課程。完整而系統的課程體系形成一個專業的基礎，并決定所培養出的人才的特征。課程不僅反映學校實力，也是體現其個性的基點。

（一） 課程的含義

當談起“課程”一詞時，通常想到的是某一本書或者“學校規定的講授內容”等這樣淺顯的理解，卻難于給出一個確切的定義。實際上，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，最早出現在英國教育家斯賓賽《什么知識最有價值？》一文中，它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”[2]。的確，甚至目前都還有很多教師認為課程就像標準的場地，學生在上面跑向終線，獲得學分，拿到文憑。當前，一種更容易被人接受的定義是：課程是課程內容和有計劃的學習經驗，這一定義既包含了課程的教學內容，又包含了課程的教學計劃，更強調了課程實施的目的實際上是學習者最終要獲得計劃內或者計劃外的知識和方法[3]。也就是說課程的管理者和實施者們應該以“促進有效學習的產生，實現學生價值最大化”為首要目標[4]，因而要注重學生的差異性，針對不同的學生群體，制定不同的課程實施方案。

（二） 課程管理含義

對教學工作進行有效的管理是任何一個教育機構管理者的核心任務，而課程管理是教學管理的核心內容。課程的常規管理涉及課程的質量管理、課程的分類管理以及與課程相關的師資狀況、教材建設、教學條件等的總體評估。

有效的課程管理源于教育者對課程概念及其價值的正確認識和深刻把握。具體來說，課程管理的范疇涉及課程方案的制訂、課程資源的開發、課程的組織實施、學生的選課指導、學分的認定與管理、課程的評價、學生的成長指導、教學改革與研究等諸多方面[2，5]。

（三） 任課教師的課程管理者角色

在課程管理中，任課教師扮演著一個十分重要的角色。但令人擔憂的是，很多學校在談到課程管理的時候往往忽略了教師的重要角色。不僅如此，很多教師自己也沒有真正領會課程的含義，沒有意識到自己在課程管理中承擔的責任與義務。事實上，教師才是課程的具體實施者。再好的課程設計和課程目標，如果離開了一線教師的教學實踐，都形同虛設[6]。教師成為課程管理的主體，參與課程方案的制訂、課程資源的開發、課程的組織實施、個性化學生培養計劃制定、學習效果評價、教學改革與研究等諸多方面，不僅僅是課程教學的實施者、知識的傳播者，將對課程實施目標即學生知識、素質與能力的極大提高的實現起到有力的推動作用。尤其，在課程建設成為基礎，課程資源極大豐富，及其開放的教學環境下，教師能否有效地參與課程管理，能否有效地整合多方資源、實施個性化教學計劃，是實現課程目標首要解決的問題。

三、 教師作為課程管理者的主要職責

傳統上，高校的教學管理包括課程管理，主要由教學委員會、教務處以及各院系領導干部負責，教師作為課程的管理者，主要職責在于參與或實施課程大綱制定、教學進度制定、知識傳授、考核與成績評定等。然而，在開放教學環境下，隨著課程資源的不斷豐富，學生基于網絡的互動性、自主性學習不斷加強，任課教師作為管理者的角色得到強化，并賦予這一角色一些新的管理職責，主要體現在以下幾個方面。

（一） 評估課程資源狀況，合理制定課程實施計劃

傳統的課堂教學模式使得教師在很大程度上成為學生獲取知識的唯一供給主體，但是隨著網絡資源的日漸豐富與快速更新，學生獲取知識的手段大大加強，在新知識的獲取上近乎與教師同步。通常教師應該傳授給學生的課程內容，學生都能在網絡上便捷地獲取。甚至于，有的同學還更愿意接受網絡上其他教師的講課視頻或講義，更樂意與其他專家或同學通過網絡遠程在線交流。這就出現了任課教師在新形勢下應該教什么，如何教的挑戰。面對新的形勢，教師首先應該對學生加強資源獲取與整合技能的傳授與培養，然后對課程的資源狀況進行評估，并根據評估結果制定相應的課程教學實施計劃。教師對課程資源狀況的正確評估是很重要的，只有教師清楚了解了不同資源的分布情況、不同資源的質量情況，才能夠有針對性地指導學生科學合理地獲取資源，才能夠合理制定課程實施計劃，才能夠有針對性地傳授網絡上難于獲取的知識，從而組織起有效的課堂教學活動。

（二） 培養學生學習主動性，組織有效教學模式

開放式教學環境下，學生獲取課程資源的機會都是相同的。此時，學習的積極性、主動性與創造性是學生學習成績好壞的關鍵影響因素。激發學生學習的積極性，培養學生學習的主動性與創造性，促進學生自我管理能力的提高，是新形勢下任課教師的重要職責。此外，適應新形勢的教學組織模式也能有效提高課程教學效果。在網絡上獲取課程的各種資源，對資源進行加工整合、消化吸收，需要學生以團隊的形式分工合作進行。任課教師要通過各種途徑了解學生的個性、特點、興趣、專長及發展傾向，有針對性地指導學生自愿組成團隊，幫助確定團隊負責人，協調成員分工。使每個學習團隊都能自我管理，成員之間互相激勵、互相學習、互相彌補不足，達到每個學生既能增長知識，又能得到個性化發展的目的。

（三） 監控學生學習進程，改進學生評價機制

在開放式教學環境下，學生必須真正成為教學的主體，也就是讓學生積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。在這種情況下，教學過程必須隨著學生學習矛盾而展開，學生的自主學習、自我監督、自我評價、自我完善居于主導地位，但教師的重要作用卻并沒有被削弱，反而對教師提出了更高要求。教師除了要精心設計好有限的課堂教學過程外，還必須監控學生學習進程，靈活應對自主學習中出現的各種情況，拓展延伸學生提出的開放性問題并做出及時評價。教師必須隨時掌握學生的學習動態，通過將學習進程、學習效果與教學計劃、目標相對比，了解存在的差距并找出原因，最后采取相應措施進行解決，確確實實保證每位學生獲得全面而有個性的發展。

這時，還應該改進傳統的以學習活動結果為重要依據的學生評價機制，教師必須擔負起通過發揮評價的導向、激勵作用，將發展性評價與診斷性評價相結合促進學生全面、健康發展的職責。發展性評價不僅僅關注學生學習的結果，而且更加關注學生的學習過程、學習方法，關注學生的情感態度和價值觀；發展性評價不是一種局部的、割裂的評價，而是整體的、全面的評價，突出綜合性、體現個性化[7]。診斷性評價的功能不在于甄別和選擇，而在于診斷和激勵[8]。任課教師必須親自參與評價的設計與管理，通過綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的學習、成長記錄。通過采用靈活多樣的評價方法，發揮評價的導向、激勵和發展功能，促使學生不斷提高自主學習能力、激發自我發展潛能，促進學生全面而有個性的發展。

參考文獻

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[2] 米德伍德.課程管理[M].呂良環，譯.杭州：浙江教育出版社，2008：203-215.

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[8] 史曉燕，趙 華.“個案診斷式”課堂教學評價模式探索[J].成人教育，2008（1）：38-40.

（責任編輯 朱漪云）

Duties of the Teachers as Course Managers in the

Environment of Open Educational Resources

LAI Yushu， XIONG Yan， TAN Zefu

(School of Physics and Electronic Engineering， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China)

Abstract: In the recent years， great progress has been made in construction of excellent courses， and the idea of open teaching has been widely spread. Open online courses make teaching process no longer confined to the classroom， which makes it necessary for students to take the initiative in acquiring knowledge through the Internet and weakens the role of teachers as the spreader of knowledge while strengthening the role as a course manager in evaluating course resources， working out reasonable plans for conducting courses， improving students initiative in learning， devising effective teaching modes， supervising students learning process， and bettering the system for evaluating students performance.

Key words: course management; open teaching; course construction