理工專業來華留學生預科教育的實踐與構想

摘 要： 由于我國高等教育的國際化趨勢呼喚預科教育，對外國留學生進行預科教育是國際通行的教育方式，所以，對來華留學生開展預科教育非常有必要。來華留學生在語言能力、專業基礎知識與大學專業知識銜接、語言教學與專業知識教學時間安排、師資與教材等方面還普遍存在一些問題。要做好理工專業預科教育，必須強化漢語教學，堅持基礎漢語和科技漢語相結合；濃縮專業基礎知識，堅持基礎知識與專業知識相結合；全面貫徹預科教育，堅持語言教學與專業知識教學相結合；實行彈性課程設計，堅持必修課與選修課相結合；組建預科師資隊伍，堅持漢語教師與理工專業教師相結合。

關鍵詞： 來華留學生；理工專業；預科教育；語言教學

中圖分類號： G648.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2011)05-0070-04

大學預科教育是國外普遍設置的一個教學層次，專指銜接中等教育和高等教育的特定教育階段，它既是中學普通教育的延伸，也是目標指向高等專業教育的過渡期教育。由于教育體制的不同，我國現有的為中國大學提供生源的預科教育基本限于兩種，即民族預科教育和來華留學生預科教育[1]。比較而言，由于種種原因，國內的民族預科教育獲得了穩定長足發展，而來華留學生預科教育則有待規范發展。2009年3月，教育部發出通知（教外來[2009]20號），決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金本科來華留學新生在進入專業學習前開展預科教育，從而把來華留學生的預科教育引入制度化和規范化發展之路[2]。

一、 對來華留學生開展預科教育的必要性

（一） 高等教育的國際化趨勢呼喚預科教育

現代計算機信息技術推動了全球經濟一體化的迅速發展，在此背景下，高等教育國際化是世界各國高等教育改革與發展的目標取向。實現高等教育國際化的一項重要指標就是生源的國際化。在世界前100所著名大學中，外國留學生占較大的比例，達到12%以上。如美國哈佛大學，每年在校注冊學生數18 000人，現在每年有2 800個學位被美國本土以外的125個國家或地區的學生獲得[3]。在美、英、法、德、日等發達國家，高質量的教學水平和經濟技術水平吸引著全球青年人，在將來依然是高等教育國際輸入地區。

近10年，我國實施教育品牌戰略，擴大規模，提高層次，保證質量，規范管理，來華留學生教育發展勢頭迅猛。據教育部官方網站公布的統計數字： 2009年共有來自190個國家和地區的238 184名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區和澳門特別行政區）的619所高等院校、科研院所和其他教學機構中學習。2009年，來華留學生中學歷生為93 450名，占來華留學生總數的39.2％，同比增長16.8%，增長速度高于來華留學生總人數[4]。但目前存在著某些亟須改進的地方，如各高校招生上無序競爭，生源質量有待提高；除北大、清華等少數高校外，一般院校對預科生除有HSK等級要求外，專業上沒有明確的要求，等等。為提高我國高等教育國際化教育的質量，我們要對來華留學生進行統一、規范的預科教育。

（二） 對外國留學生進行預科教育是國際通行的教育方式

預科教育起源于16世紀的歐洲，現已演變成整個教育體制的一部分，是進入大學學習專業前的專業基礎知識的預備教育階段，在有些國家如法國，是進入大學的必經教育階段。20世紀六七十年代，在美、英、法、德、日等發達國家，由于人口出生率降低，本土大學生源不足，面向全球實施教育國際化，特別是面向發展中國家招收留學生是其發展教育產業經濟的策略。這樣，原本為本國中學生開展預科教育的大學附屬中學、獨立學院，在教育行政部門支持下，與多所大學結成聯盟，轉向進行外國留學生的大學預科教育。如英國本科的留學生預科教育，由英國北方大學聯合會(NCUK)運作，旨在幫助海外學生了解專業知識、提高語言溝通能力、培養新的學習方法與技巧、訓練社會生活技能，從而完成適應英式教育的順利過渡。學生預科畢業后將獲得國際基礎課程文憑，根據其考試成績和興趣愛好選擇自己喜愛的英國高校和專業，就讀本科專業課程。

來華留學生除部分未成年人進入國內中學接受語言培訓和中學教育外，成年留學生基本都在大學學習，根據我們現行的教育體制，這項工作要由大學來承擔。按照中國教育部的規定，2010—2011學年凡來華攻讀本科學歷的獲得中國政府獎學金的留學生，須先進入教育部留學基金委指定的大學預科班學習。預科班課程內容為基礎漢語、專業漢語及數理化等基礎知識，學習期限為1—2年。學習結束后考試成績合格者方可進入專業院校學習[2]。并且留學基金委委托北京語言大學、天津大學、山東大學、南京師范大學、華中師范大學、同濟大學開辦大學預科班。

二、 來華留學生預科教育普遍存在的問題

在此領域，理工科院校的普遍特點，那就是在所有留學生中，理工專業的學歷生比例比較高，每年基本保持在60%以上。其中包括享受我國政府獎學金的學生，亦有相當比例的自費生。生源多來自非洲、阿拉伯產油國家和斯坦國，其他還有韓國、越南、蒙古等周邊國家。從宏觀上看，我國留學生預科教育存在著諸多明顯不足之處，簡而言之，就是缺少統一的課程設置和教學大綱，缺少統一的預科教材，缺少明確的評定考核制度。

從微觀上看，國內理工科院校仍然普遍存在以下問題：

第一，留學生的語言能力依然需要加強。上世紀80年代，北京語言大學的杜厚文先生曾深入清華大學在在讀專業留學生中進行調查研究，總結歸納出了留學生在專業學習過程中存在的突出問題。我校漢語教師也進行了調查分析，通過與留學生集體座談或者個別訪談，通過與專業課程教師的密切溝通以及調查留學生完成作業的困難點，我們基本明確了留學生的問題之所在，大致與杜厚文先生的結論基本一致[5]： 雖然留學生能進行日常生活口語表達，但話題集中，用詞范圍有限；課堂上能聽懂漢語教師說的比較標準的普通話，課堂外聽不懂其他人包括中國大學生、專業教師說的漢語，存在著“能說不能聽，能寫不能讀”的普遍現象；不了解背景，不了解中國人的社會文化行為模式，完整的溝通交流存在文化上的障礙；由于詞匯掌握得太少，尤其是理工科大學基礎課教材中所用的是普通詞匯，科技基礎詞匯學得少，對科技語言的句法結構不熟悉，即使是通過HSK六級的留學生，學習專業時也會產生聽力反應遲鈍、閱讀速度太慢、專業內容用漢語表達得不夠清楚等問題。另外，不能適應專業教師的方音、語速和板書，不理解專業課程的解題格式，也是學習專業課程初期遇到的普遍問題。時至今日，這種現象依然如此。所以，在預備期，強化留學生的漢語聽說讀寫各項語言能力，是預科教育的最核心、最重要的教學任務。

第二，專業基礎知識與大學專業知識銜接問題。由于我國高中數理化知識較深較難，大學專業課程的起點比較高，經過高考選拔的中國學生如果不努力學習也不能通過考試，那么留學生就可想而知，問題更多。除少數留學生外，絕大部分留學生在學習專業時都遇到不少的困難。如各專業都必修的高等數學，第一學期期末考試，如按照中國學生的標準要求，幾乎沒有留學生能通過，即使補考，仍然不能通過的大有人在。大學物理、有機化學甚至選修的中國文化通論等課程都面臨著同樣的問題。所以，預科階段僅僅以講座形式瀏覽性地介紹專業詞匯，又缺少相應的訓練環節，留學生印象不深，效果有限，應該注重學科知識的相對完整性。更關鍵的問題在于，專業基礎知識與大學專業知識如何界定，如何銜接，尚待進一步確定。

第三，語言教學與專業知識教學時間安排問題。由于留學生預科教育包含兩個層面的任務，一是漢語教學，解決語言工具的問題；二是專業教學，解決專業知識基礎的問題。所以，在1年的時間內（有效學習時間基本為8個月）如何安排這兩個方面的教學任務是應該有一個科學合理的規劃。這其中包括設定語言教學的總學時數和專業知識教學的總學時數以及何時開始進行專業知識教學。這些都需要從實踐中來總結，需要借鑒成熟的預科教育的經驗。

第四，師資與教材問題。理工院校專職漢語教師數量有限，基本承擔著核心課程的教學任務。要完成大量的漢語教學任務，各高校的普遍做法是，另外臨時聘請兼職漢語教師。而兼職教師流動性大，教學態度隨便，漢語專業知識和教學能力也有待提高，所以漢語教學質量就可能得不到保障。在專業知識教學方面，由于跨專業，漢語教師不能勝任，但聘請的專業課教師或研究生進行教學時，由于不能照顧留學生初級階段的漢語水平，教學效果也不理想，進而也影響教師的情緒和教學態度，以至于放松要求，隨便應付。由于沒有預科生使用的專業教材，教師多直接采用大學教科書的內容進行簡單輔導，或者采用現行中學數理化教科書，結果都不甚滿意。

三、 關于理工專業留學生預科教育的構想

教育部在通知（教外來[2009]20號）中提出，預科教育的培養總體目標是使學生在漢語言知識和能力、相關專業知識以及跨文化交際能力等方面達到進入我國高等學校專業階段學習的基本標準。通知還就學習年限、課程設置、教學方式、考核方式等問題作出了原則性規定。據此，我們就理工專業留學生預科教育做些設想，主要是要處理好以下5個方面的關系：

第一，強化漢語教學，堅持基礎漢語和科技漢語相結合。對零起點的留學生，預科階段的語言教學，必須采取強化手段，才能在短短的1年時間內，獲得漢語的聽說讀寫各項技能。與普通語言進修生每周20學時相比，預科生要增加課時數，每周課時設計為28學時，保證有足夠的教學時間。這樣做是可行的，因為語言教學不是傳授知識，語言教學在更大程度上是個人習得。強化語言教學的通常做法就是針對某項語言點，設計不同的方案，進行口頭上和書面上的反復操練，直至完全理解和熟練掌握。在強化過程中，要遵循第二語言習得規律，提供充足的漢語信息輸入量，以留學生為中心，創設語境，激發留學生對漢語的認知體驗，引導留學生思考和開口說話。

理工專業的留學生，語言教學時要把基礎漢語和科技漢語結合起來，并且都采取強化的方式。除在詞匯、常用表達格式、語體風格等方面有差別外，在語言能力上二者是一致的。基礎漢語常以日常生活話題為表達內容，而科技漢語則常以淺顯的科普知識為表述內容，由于科技漢語詞匯意義的單一性和表達格式的凝固化，留學生更易理解和接受。把二者結合起來教學，可以互相促進，既可以提高留學生的綜合漢語水平，也能學以致用，提高他們的專業閱讀和寫作的能力。在時間安排上，第一學期完全安排基礎漢語強化，包括每周28學時聽說讀寫課程。第二學期增加科技漢語，課時分配上，基礎漢語綜合課每周10學時，科技漢語的聽說讀寫課程每周10學時。

第二，濃縮專業基礎知識，堅持基礎知識與專業知識相結合。專業基礎知識教學是留學生預科教育的第二項重要任務。專業基礎知識不完全是我國高中數理化課程的知識，不能把預科教學辦成了高中補習班。專業基礎知識的教學，要針對不同的專業方向，選取并濃縮高中課程的數理化相關基本內容作為專業基礎知識。而與專業方向關系不大的數理化知識，可暫且不選用、不介紹。如以高等數學為例，由于數學符號大部分是世界通行的，可以首先介紹這些數學符號的漢語讀法、符號名稱，從加減乘除符號到對數、微積分符號。還介紹用漢語表述特定的數學解題常用套路和格式，如“已知、求、解、答”4個標準解題步驟等。基礎知識與專業知識相結合，就是選擇一些知識銜接點，把大部分學生已有的知識與即將要學習的新知識聯系起來，為后續學習做好必要的準備。在條件成熟時，可以編寫出版統一的理工科綜合基礎知識教材。可喜的是，近兩年來，就該類預科教材編纂問題，北京語言大學出版社曾多次組織國內諸多理工院校的相關專家學者，進行研討，取得共識，核心教材正在陸續編輯出版。

第三，全面貫徹預科教育，堅持語言教學與專業知識教學相結合。實踐證明，要保證留學生入系學習時能聽懂學會，在設置預科教育課程時，必須把語言教學與專業知識教學相結合。通俗地說，預科教育要兩手抓，一手抓漢語，一手抓專業。很明顯，這種結合不是體系性結合，僅僅是組合性的。學好漢語是擁有了新的語言工具，是學習專業知識的基礎，但學習專業知識又為使用操練漢語創造出一個平臺，最終能促進語言能力的發展。專業知識教學宜安排在第二學期。留學生人數較多時，最好采取分專業方向編班教學，方便選用教材，印制講義。留學生人數較少時，可以按大專業方向編班來組織教學。

第四，實行彈性課程設計，堅持必修課與選修課相結合。在短短的1年時間內，理工專業留學生預科教育要開設語言、文化、專業知識和語言實踐共4大類課程，細分為12門類課程。所以，實施教學時，宜根據理工專業方向，實行彈性多元化的課程設計，采取必修課和選修課相結合的辦法[6]。必修課應該包括漢語綜合課、聽力課、閱讀課、口語課、寫作課和科技漢語閱讀課、科技漢語聽記課，選修課應該突出專業方向。如生物工程專業留學生的預科課程可以設計為：基礎漢語課+科技漢語課+理工綜合知識課+計算機課。基礎漢語課、科技漢語課兩大類是必修課，理工綜合知識課、計算機課是公共選修課。而文化類課程包括中國文化、中國社會概況、跨文化交際等，可作為任意選修課，采取講座、討論、自學等更靈活的方式進行。

第五，組建預科師資隊伍，堅持漢語教師與理工專業教師相結合。組建穩定的高水平的教師隊伍，是實現留學生預科教育培養目標的人力資源保證。在這一隊伍里，應該包括漢語教師和理工專業教師兩類。聘請專職的理工科教師不太合適，但至少要聘請兼職的數學、物理、化學、計算機4個專業的教師。更值得探討的是，漢語教師特別是科技漢語教師，要和理工專業教師經常溝通、交流留學生學習過程中遇到的語言問題、專業知識問題，尋找恰當的解決辦法，從而使留學生達到同時學會語言與專業知識的理想境界。

參考文獻

[1] 何修文.大學預科教育的幾個理論問題[J].暨南大學學報：哲學社會科學版，2005(2)：121-124.

[2] 教育部.教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知（教外來[2009]20號）[EB/OL].[2010-05-12].http://www.moe.edu.cn.

[3] 盧 娜.哈佛大學國際化特點及對中國高等教育的啟示[J].中州大學學報：社科版，2008(2):82-84.

[4] 教育部國際合作與交流司.2009來華留學生簡明統計（內部資料）[EB/OL].[2010-09-06].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/73/info1242971106262273.htm.

[5] 杜厚文.漢語科技文體的語言特點[J].語言教學與研究，1981(2):188-195.

[6] 岑 文.試論預科課程改革[J].暨南大學學報：哲學社會科學版，2005(2):134-137.

（責任編輯 馬雙雙）

Practice and Idea of Preparatory Education for the

Foreign Students Majoring in Science and Engineering

ZHANG Guibin

(College of International Education， East China University of Science and Technology， Shanghai 200237， China)

Abstract: Internationalization of Chinas higher education calls for preparatory education， which is the established practice around the world in education of foreign students. So it is necessary to offer preparatory education to overseas students in China. Currently there are some common problems with foreign students and their education in China， such as incompetence of their Chinese， poor connection between their basic specialty knowledge and their universitylevel specialty knowledge， unreasonable time arrangement for language teaching and specialty teaching， and lack of teachers and textbooks. In order to offer effective preparatory education， we must strengthen Chinese teaching， combine basic Chinese and scientific Chinese， basic knowledge and specialty knowledge， language teaching and specialty teaching， as well as required courses and selective courses by adopting a flexible curriculum， form a teaching team for preparatory education and strengthen the cooperation between Chinese teachers and specialty teachers.

Key words: overseas student in China; specialty of science and engineering; preparatory education; language teaching