小學略讀課文雜議

略讀課文是小學語文課本構成的重要成分，它自三年級上冊起出現至六年級下冊終止，所占比率逐年提升，由初始時的三年級僅占25％，四年級占43.75％(上)、46.87％(下)，到五、六年級的50％(其中六年級下占到110％)，篇數漸增，依現行人教版為例，共有略讀課文98篇，蔚為大觀。教材之所以這樣結構課本，是基于全面提高學生的語文素養這一課程理念，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和語言積累。由此，略讀課文在小語閱讀教學系統中擔負著供學生獨立運用閱讀知識、自主探究新知識的實踐平臺的作用，補充精讀課文內容和體裁的作用。

略讀課文也有與其自身特點、任務相適應的教學要求，這便是內容上理解的要求低于精讀課文、一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，不必精雕細琢。方法上，教師該放手讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。用葉圣陶先生的話講就是“期其自得”。因而，我們在實際教學當中，既不能把略讀課文當成精讀課文來教，也不能將略讀課文異化為學生的課外讀物，教師不加指導和檢查。須知，任何的偏頗和極端都是有害的。略讀課文的基本教學步驟應該是：先由學生依照連接中心的提示，明確閱讀學習的要求，獨立閱讀、認真思考、深入交流、初步體會文本內容；然后由教師抓住一兩個重點問題(可以是內容方面的，也可以是表達方式方面的)，引導學生質疑、思考、討論、交流、形成共識。

略讀課文的教學應緊扣“單元組文”的編輯意圖，把握好略讀教材在整個單元中的位置角色。應該牢記略讀課文是精讀課文的延伸，是將精度學習所習得的方法進行實踐運用。故，在學生自主學習前，擬引領學生回顧單元學習習得的方法、閱讀學習提示、明確學習要求、得法在先并遷移運用，以培養學生閱讀的能力。略讀課文一般一文一課時，因而教學時不能求全求深，宜采取整體處理和長文短教處理的方法，略其次要，精其精要，略中求精，抓住重點，突破難點，一課一得便可。

略讀課文的教學重在略讀方法的訓練，因此，引導學生進一步總結提煉方法顯得很重要。課堂上開始應突出讀書方法的指導與提示，過程中應突出指導訓練，讓學生學會閱讀，掌握整體讀、速讀、默讀等方法，通過閱讀，漸進地形成自主獲取信息、正確概括中心、準確理解重點內容等閱讀能力，收到略教而學豐的效果。

略讀課文教學的評價，課程標準只講了一句話，即“評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意”。對這句話，我們有理由把它看作是略讀課文教學目標達成的最低標準而不是唯一標準。在教學實踐中，我們應時刻牢記略讀課文重在略讀方法的指導，重在略讀能力的培養之任務，依據教材特點，結合學生實際，科學選取施教策略，精心設計教學流程，通過有效的師生雙邊活動，切實提升學生的略讀能力。

略讀課文的練習設計是略讀課文教學的又一個重要環節，在學生化知為能的學習過程中有著不可替代的作用。就現行人教版小學語文課本看，絕大多數略讀課文后并無編者預設的練習呈現，僅有少數略讀課文在課后以提示的形式安排有練習設計，這就要求教者在實際教學中發揮主觀能動性，聯系學情，依據重點訓練項目要求，結合課文內容，科學適當地設計課后練習。下面筆者依四年級人教版語文課本中的略讀課文為例，談談略讀課文練習設計的策略：

1 堅持學以致用、及時遷移的原則，安排專項練習。例如，在學習了《小木偶的故事》一課后，布置學生深入思考“在小木偶身上，后來還會發生什么樣的事?”之后要求學生接著將故事續寫下去。又如在教學《尺有所短、寸有所長》之后，可向學生布置：給自己最喜愛的人寫一封信，借以運用書信格式，掌握應用文的寫作要領。

2 適時拓展學生的閱讀、深化學生對主題的理解。比如，在師生共同學習了課文《卡羅納》后，老師可以及時向學生推薦《愛的教育》一書進行拓展閱讀。

3 指導學生開展實踐活動，觀察自然，認識自然，積累生活素材。如學習了《火燒云》之后，可以要求學生運用作者的觀察方法實地觀察當地的景觀。

4 鼓勵學生自主合作，用課本劇的形式再現課文內容。比如在教學《幸福是什么》之后即讓學生自主組織、同伴合作、把課文內容用表演的形式演一演。

5 認真完成課本編輯在略讀課文后預設的練習，引領學生提升學習質量。

6 整合教輔資料、優化習題資料。目前與學科相關的教輔材料版本眾多，針對略讀課文的練習量亦不菲，對此，老師不能簡單化地應用，而應精心選擇，做到適量、適度、有效。