特殊教育中動態生成式教學策略之芻議

現階段，動態生成式的建構是以學科教學為基本形式來推進的，因此每門學科都要依據學科教學目標，定位好每一堂課的具體教學目標并設計好相應的教學目標行為。現在以Photoshop“色彩調整”課時為例說明：

探究能力培養目標：1，通過色彩調整命令的探究，培養學生色彩的設計能力。2，通過分析色彩的紅、綠、藍三原色構成比例，培養學生抽象思維能力和分析問題能力。

教學主要內容：色彩調整命令。紅、綠、藍三原色構成比例分析，色彩調整命令的綜合應用。

教學目標與行為設計：1，學生通過自己動手實踐發現：利用“色相／飽和度”命令可以調整整個顏色成分或單個成分的“色相”、“飽和度”和“明度”，從而改變圖像的顏色，或為黑白圖片上色等。2，教師在學生好奇的基礎上引導學生發現：利用“通道混合器”命令可使用當前顏色通道的混合值來修改顏色通道，從而改變圖像特定范圍內的顏色，并能制作出一些特殊的效果。3，利用“替換顏色”命令可以使用其他顏色替換圖像中特定范圍內的顏色。4引導學生利用紅、綠、藍三原色構成比例進行探究：顏色替換的范圍。5，在以上的基礎上學生自己動手完成復雜圖像的色彩調整，教師做出評價。6，在以上發現的基礎上，學生通過自身的理解歸納出色彩調整命令應用的原則和范圍，教師可以運用更多的色彩調整命令要求學生進行使用，并進行反思、修正、驗證，最終達到目標。

一、動態生成式課堂教學案例

動態生成式課堂教學是一個復雜、多元的教學系統，而對“問題”的提出是動態生成式課堂教學的不可或缺的重要組成部分。以下，我就Photoshop平面設計與制作課堂教學中的引課對動態生成式課堂教學的實踐略作分析。

(一)“利用Photoshop調整暖色調人像”引課。

實例導入法：先給出一幅待調整的人像作品。讓學生觀察該作品的特點。然后提出問題：1，影調。(如何做到標準的暖色調。畫面較柔和，表現手法細膩。光線影調較自然甜美)2，色彩。(如何做到色彩甜美柔和)3，人物。(如何做到人物形體自然，靜括)4，局部。(如何做到高光有層次感，暗部不能漆黑一片)5，質感。(如何做到質感柔和，光線自然)

然后給出調整好的作品讓學生根據所提問題進行對比。在本節課題學習之前，學生已經學習過有關色調調整的概念，在實例面前，學生頭腦中自身就會提出許多疑問。此時，學生會對如何調出的大惑不解，非常興奮。在求知心切的氣氛中，老師提出問題：1，如何修飾背景與人物，使整體色彩趨于統一。2，如何對磨皮后皮膚還存在的一些瑕疵進行單獨修飾。3，如何利用減淡和加深工具分別對眼睛進行修飾，使眼睛更有神。4，如何利用通道計算，計算出曝光過度的區域。

在解答這些問題的過程中教師指導學生進行操作并解惑。在這個實例中待做的各種操作是什么?此時學生“認非認”、“懂非懂”、“能非能”的心理體驗的情境已經建構。即學生已經處于適度矛盾關系的情境之中。在這樣的情境之中，學生必然有很強的學習需要和學習期待，從而很自然地形成學習動機，學習活動即發生。

(二)“用Photoshop為攝影作品添加輔助元素”引課。

“用Photoshop為攝影作品添加輔助元素”這節內容是在Photoshop各類工具學習使用之后，把攝影作品掃描進電腦運用添加手繪元素手法點睛作品，是繼續深入學習“Photoshop”工具綜合應用的重要章節。因此，本節內容的教學歷來是Photo-shop平面設計與制作課堂教學的難點與重點。怎樣更好地讓學生理解、掌握Photo—shop各類工具的本質，教師們各有個各的方法。在當前有不少教師是借助實例來引出新課。例如，在以往教師們大多首先讓學生通過手繪對圖片進行處理，之后提出問題：手繪元素與圖片融合的特點是什么呢?然后讓學生閱讀課文，尋求問題的答案。

從以上的做法看，表面上似乎可以解釋為：讓學生活動并發現問題，激發他們的學習積極性。不過從動態生成式課堂教學的真正命令意義上理解，這種做法并不可能真正得到教師所期望的教學效果。那么，如果如下這樣設計，是否更妥當些。例如設置這樣的問題：1，什么樣的照片適合添加手繪元素。2，如何清晰設計思路。3，如何保證線條的流暢和顏色的深度。4，通過什么樣的工具處理掃描件能達到預期效果。5，如何應用Ilustrator軟件臨摹對象。6，如何建立色斑來填充圖形，添加漸變。

由此引導學生運用剛剛學習過的知識，展開思考、討論、探究，這樣是不是更有價值呢?