優化課堂提問策略促進小學數學有效教學

猶太人詢問上學歸來的孩子的第一句是“你問老師什么問題?”而中國的家長問的第一句是“你今天記了什么知識?”問題是數學的心臟，在數學教學中，培養學生的問題意識是造就創新型人才的前提條件。課堂提問是一門藝術，我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學生的發展，優化提問質量。使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質量。根據課程改革的理念和《數學課程標準》的要求，我認為，在教學過程中的小學數學課堂提問應注意以下幾個方面：

1.提問目標要明確。

在教學中要根據課堂教學目標的要求和學生的認知發展水平設計提問，針對教學內容的重點和學生認識的疑點、生活實際設計提問，并使每一次提問都為落實教學目標，完成教學任務服務。凡與教學目標、教學任務關系不大的或相去甚遠的。要少問或不問；凡具有統領作用，與教學有關的問題，要問實問透。

2.提問表述要清晰、準確。

我們對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清晰地提問會提高小學生準確回答問題的可能性。如：前幾天我在教學“分數的認識”時，用“我們都學過什么數”導人新課，本意是讓學生回答“整數與小數”，但學生對數缺乏整體觀念，頭腦中只有無數個單個的數，便不知回答哪個合適。若先出示兩個具體的數字卡片(如8和O.5)，再問“8和O.5各是什么數”，就為學生創造了具體的思維環境，學生也就不至于答非所問了。

3.提問要把握“問題”的難度。

確定問題難度的依據是學生的認知發展水平。因此，在設計“問題”時，應根據教學的實際需要，結合學生的認識水平來把握所提問題的難度。對于難度較大的教材內容進行提問，為了降低提問的難度，可在難度較大的問題之下，設計幾個難度較小的鋪墊性(輔助性)問題。

4.增強“問題”的趣味性，為學生創設一種良好的問題情境。

大多數教師都知道，興趣是推動學生思維的強大動力。為了激發學生的學習興趣，使學生在課題學習中保持一定的興趣，需要在課堂教學中提一些激發興趣的問題，讓學生帶著濃厚的興趣進入問題，把學生引入一個思考問題的新天地，調動學生的積極性。

5.提問反饋要及時，在愛的鼓勵中培養學生敢于提問的勇氣。

老師對學生的“回答”的每一個閃光點。都應予以及時地肯定和表揚，將教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心。特別是學習上有困難的學生。他們自怯心理比較嚴重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們明白、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍數學課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。教師要用發自內心的真實感去打動學生，感染學生，學生才會在感情上與教師產生共鳴，才會“親其師。信其道”。

6.把善于提問當作一種習慣來培養。

作為教師首先在課堂中要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習興趣，增強學好數學的信心。進而使他們從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，學生的“問題”意識才能真正培養出來。日本教學以“發現問題”激起學生內心深處的學習動機，并要求學生針對自己的疑問進行相關資料的查詢，這很值得我們借鑒。

課堂提問不僅是一門科學更是一門藝術。一個經過精心設計，具有探究性的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師要運用教材、教具、手勢給學生帶來思考，讓學生在思考中表現自己。讓學生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁錮得只習慣統問統答“是”或“不是”是不足取的，在課堂上滋潤他們“一滴水”，教師則需要“一桶水”、“長流水”的儲備，才能應對他們海闊天空的提問，要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”，點燃勤學好問的火焰，教師不僅要有豐富的知識，更需要教學藝術、教育機制。才能在實踐中發揮課堂提問的有效性，促進學生創新思維的發展。