對當今語文閱讀教學的思考

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，從某種意義上講，又是一門德育教育學采}。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情感的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善變的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學就是一個十分重要的因素。閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它是在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的學生積極主動地再創造的心理過程。那么，如何才能使學生積極主動地“再創造”呢?

一、激發閱讀興趣

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。只要產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀同樣如此。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。所以教師要竭力探求新穎的教學藝術，拋棄陳舊呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧妙地設置問題情境，激發學生興趣。

二、讓閱讀插上想象的翅膀

在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。而無論是“再造性想象”還是“創造性想象”，其共同點是在“想”的基礎上產生圖畫，只不過“創造性想象”則是在“再造性想象”的基礎上，結合讀者自己的生活經歷、個性情趣、文學修養等經過主觀加工而創造出的新圖畫。

在閱讀教學時，教師要引領學生進人或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐想、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺人深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好地品出其景其情，奠意其感。另外，教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容。

三、閱讀教學還要循序漸進

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目的是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統，它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

因此語文閱讀的認識過程是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

閱讀有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一循環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都將趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

四、注重鼓勵創造性思維

在傳統課堂教學中“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，新課標則明確指出：“對課文的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討解決疑難問題。”這就意味著閱讀教學的過程應是師生合作性學習、探究性學習的共同發展的互動過程。在這一過程中，師生互動產生新知識，師生構建了一個學習的共同體。在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表露自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，在閱讀教學中，各抒己見，異彩紛呈。只有不斷地引導學生說出對同一文本的不同情感體驗，才能在師生思維不斷地碰撞中發展學生的創造性思維。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，擯棄認識誤區，糾正行為偏差，通過激趣、互動、品味等必要的手段，有效提高學生的閱讀能力。