激發興趣,打造高效的語文課堂

興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。只有這樣，語文教學才能做到優質高效。在課堂教學中，應該如何激發學生學習語文的興趣，使學生想學語文、愛學語文、會學語文?在這里略談自己實踐中的一點體會：

一、巧設導語，激發興趣

課堂導語如果設計得巧妙，安排得得當，不僅能夠激發起學生學習的興趣，使學生很快地投入到課文情境中去，而且能有效地指導學生有目的地進行學習。如學習《九寨溝》這篇課文時，我是這樣設計導語的：“同學們，隨著人們生活水平的提高，越來越多的人選擇在假日遠離城市的喧囂走進大自然，置身祖國的秀美景色之中，陶冶身心!這一節課，老師就要帶大家去一個山清水秀的人間仙境!它以原始的生態環境、一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊、瀑布組成神秘、奇妙的自然風光，被人們稱為“童話世界”、“人間仙境”，這人間仙境就是我國四川著名的旅游勝地——九寨溝……這樣的導入，一下子拉近了學生與文本的距離，使學生很快地產生閱讀期待，將學生的視線集中到課文的主要線索上，從而積極主動又有針對性地投入到學習中來，這就是興趣激發的力量。

二、創設情境，激發興趣

語文教學要激發學生的學習興趣，教師就要把課上得生動、活潑、充滿情感，讓學生在高興、愉快的氛圍巾獲取知識。而具體生動的情境是最具有感染力的。因此，在教學中教師要善于引導學生進入課文的情境，激發學生的形象思維，使學生的情感與教師、作者的情感發生共鳴，從而產生強烈的求知欲望，自覺專注地進入學習狀況。如當教師指導學生讀書的過程中，把課文所表現的內容和情節通過圖畫再現，音樂渲染。表演體驗等手段直觀地展示在學生的面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲望，教學就會收到事半功倍的效果。

三、設問質疑，激發興趣

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應當避免隨意性，應在知識的關鍵處設問或展開討論。設計的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”，這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探究的興趣。在語文教學中精心設問質疑有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此，教學時，要積極引導學生自己發現問題，提出問題，從而激發學生的探索心和求知欲。例如在學習《永遠的白衣戰士》一課時，讓學生說說“讀了課題你想知道些什么?”學生提出了許多問題，如“白衣戰士是誰?”“為什么稱是永遠的白衣戰士?”“為什么不稱她是白衣天使?她都做了些什么事?”為了弄清這些問題，引導學生自主學習課文，自己解決問題。有些問題就是文章的重點內容，解決了一些問題以后，讓學生找一找文中還有什么不理解的地方，再讓學生根據問題字字入目，句句入心地去讀書。這樣有效地激發了學生的自主思維，有效地完成了教學任務。可見，活躍學生思維，引發質疑興趣是多么重要!

四、創造成功，激發興趣

“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。由此看來，興趣和成功是緊密地聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創設條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，教師要講究課堂提問的藝術。提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給予啟發指點，讓學生“跳一跳，夠得著，”使學生能夠順利完成任務，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅，激發學習的興趣。

總之，在語文教學中，注重激發學生的語文學習興趣，這不僅反映了我們教師本身的素質，而且影響學生對知識的掌握和技能的形成，這要求教師必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心科研，及時反思，認識差異，開拓創新，緊緊抓住在語文課堂教學中激發學生學習興趣這個核心來設計語文課堂教學，這樣就會使學生“樂學”，真正地成為學習的主人，也就能夠提高課堂教學質量，從而做到減負而不減質，讓語文課堂真正達到高效。