把握學(xué)段目標(biāo)構(gòu)建“讀”的策略

要想讓學(xué)生了解課文是如何傳遞信息、如何表情達(dá)意、如何遣詞造句的，不具備一定的閱讀策略不可能實(shí)現(xiàn)。如何結(jié)合課文的閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略呢?我們可以從下面的教學(xué)片斷中得到啟示：

一、把握學(xué)段目標(biāo)。交給學(xué)生的閱讀策略必須好用

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》為例，片斷一：

師：同學(xué)們，通過剛才再次讀課文，老師相信同學(xué)們一定都發(fā)現(xiàn)了，課文2、3小結(jié)就是寫石榴的——生長過程。你能用自己的話來說說這個(gè)過程嗎?這次老師還要比一比誰能說得最簡(jiǎn)潔。給點(diǎn)提示，只要說清，這是在什么季節(jié)，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間討論討論，看看誰的速度最快。(生討論)誰來說說?

生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。(飾指導(dǎo)“抽”字的寫法)

師：她剛剛說，“石榴抽出了新的枝條”，老師可以簡(jiǎn)清地說——抽枝。(板書：抽枝。)春天，僅僅是抽枝嗎?有補(bǔ)充嗎?

生：還長出了新的嫩綠的葉子。

師：看看老師黑板上歸納的規(guī)律，能說得更簡(jiǎn)潔些嗎?

生：長葉。

師：多好呀，看，他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律。(板書：長葉。)

生：到了夏天，開花。

師：最后一個(gè)季節(jié)呢?

生：果實(shí)成熟了。

師：現(xiàn)在，你能連起來說說石榴生長的過程了嗎?

生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時(shí)候果實(shí)成熟了。

師：真好看來2、3小結(jié)的意思，你們已經(jīng)讀懂了。

獲取信息、概括總結(jié)是最基本、最實(shí)用的閱讀能力。上面的教學(xué)片斷不但將此項(xiàng)能力作為教學(xué)內(nèi)容之一，還采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在信息提取和內(nèi)容概括難度較大的訓(xùn)練點(diǎn)上，有意巧搭“腳手架”，幫助學(xué)生步步為營、層層深入：先是示范引路，當(dāng)學(xué)生引用課文中的語句說出石榴順天的生長過程是“石榴抽出了新的枝條”時(shí)，教師借此總結(jié)成“抽枝”，為后續(xù)學(xué)習(xí)中的自我概括做了很好的示范；再是引導(dǎo)模仿，當(dāng)學(xué)生說出“還長出新的嫩綠的葉子”后，教師立即提醒學(xué)生按“黑板上的規(guī)律”來說，于是，學(xué)生經(jīng)歷了從“長出了葉子”“長出嫩葉”到“長葉”的選取、提煉、定型的語言訓(xùn)練過程；然后是自主提取，經(jīng)過以上兩個(gè)步驟，學(xué)生摸索到了相應(yīng)的語言規(guī)律，積累了相應(yīng)的語言經(jīng)驗(yàn)，也就會(huì)用“抽枝”、“長葉”、“開花”、“成熟”權(quán)釋了石榴的整個(gè)生長過程。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生不僅完成了這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是，從中收獲了提取信息、概括大意的閱讀方法，把握了中年級(jí)的學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)，為今后的話文學(xué)習(xí)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、把握學(xué)段目標(biāo)，交給的策略符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀心理

閱讀的方法指導(dǎo)切忌所有的學(xué)段概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、和學(xué)段的特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)得了，用得上。

片斷二：

師：這小喇叭呀，那會(huì)是怎樣一番熱鬧的景象呢?讓我們?cè)偃タ纯词痘ǎ约鹤x讀畫線的句子。

(讓學(xué)生自由讀畫線句子：夏天到了，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅火紅的石榴花，花越開越密，越開越盛，不久就掛滿了枝頭。)

師：石榴花給你留下怎樣的印象?

生：石榴花是火紅的，越開越盛，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。

師：花越開越密，這花顯得怎么樣啊?

生：越開越密，把花寫得非常的擁擠。

師：課文說這花顯得非常的——

生：多。

師：還用了一個(gè)很形象的詞——

生：火紅。

師：是的。那么，“火紅”這個(gè)詞給大家呈現(xiàn)出什么畫面?你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了石榴園里一片連一片，滿眼火紅火紅的，像天邊的火燒云一樣漂亮。

生：我仿佛看到了就像作者描寫的石榴園，石榴火紅火紅的，就像一把把大火一樣。

所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個(gè)基點(diǎn)，那就是兒童的學(xué)習(xí)需要。上述就是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生從一句話中抓住最關(guān)鍵的詞語“火紅”，作為想象的“支點(diǎn)”。再啟發(fā)學(xué)生從“火紅”想開去。于是，學(xué)生在調(diào)動(dòng)與“火紅”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的同時(shí)。喚起豐富的表象和聯(lián)想。形成一幅幅形象、生動(dòng)、鮮活的畫面，最后通過朗讀把文字的形象美、情感美和韻律美傳達(dá)出來。

像這位教師那樣應(yīng)對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)，恰到好處地運(yùn)用教學(xué)方法。應(yīng)是我們教學(xué)的一種追求。