你評(píng)我改,和諧互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”為切實(shí)提高作文教學(xué)的效率，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立思考能力的特點(diǎn)，我在作文教學(xué)中采用了“你評(píng)我改”的互動(dòng)評(píng)改法，積極構(gòu)建學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中的主體地位。

(一)做好“互動(dòng)”預(yù)備

1，動(dòng)員。從“教師高投入，學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明白“互動(dòng)”的必要性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義人手引導(dǎo)學(xué)生理解“互動(dòng)”的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件人手引導(dǎo)學(xué)生相信“互動(dòng)”的可能性。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，可以跟學(xué)生講苦吟詩(shī)人賈島“推敲”的故事，杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”，魯迅先生“好文章是修改出來(lái)的”等。通過(guò)以上動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，為作文批改的“互動(dòng)”奠定了思想基礎(chǔ)。

2，分組。將全班學(xué)生分為十五個(gè)互動(dòng)小組，每4人一組，留意分組的原則。一是自愿性原則：從性格、習(xí)慣、愛(ài)好等方面考慮自愿組合。二是互補(bǔ)性原則：從水平方面考慮互補(bǔ)組合。三是可變性原則：水平提高較快的組員應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以“扶貧濟(jì)困”。

(二)教師示范批改

組織全班學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文，教師進(jìn)行精改示范。精改中注重三個(gè)要求：一是批語(yǔ)精當(dāng)。二是突出重點(diǎn)。例如寫(xiě)《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)……》一文，就要求學(xué)生注意兩點(diǎn)，即文中一定要有自己的真情實(shí)感，突出最想說(shuō)的是什么，同時(shí)也要把握人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)，教師正是以此作為批改重點(diǎn)。三是有的放矢。這樣，經(jīng)過(guò)教師示范批改后，學(xué)生可以學(xué)到修改的方法，從而受到啟迪，獲得教益，為接下去的自改、互改作基礎(chǔ)。

(三)學(xué)生自評(píng)自改

學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，首先要對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)與修改：①格式是否正確。②卷面是否整潔。③錯(cuò)別字幾個(gè)。④有幾處病句。⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。以上五條是寫(xiě)文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過(guò)渡到更高的要求。

(四)小組互評(píng)

以小組為單位，組織小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。每次互評(píng)應(yīng)突出重點(diǎn)，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互評(píng)可專(zhuān)改錯(cuò)別字，以后再涉及用詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭諸項(xiàng)。在這一過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生的討論中去，可以提出針對(duì)性的意見(jiàn)。在小組互評(píng)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)并大加表?yè)P(yáng)，如此對(duì)學(xué)生促進(jìn)很大。

(五)教師再評(píng)

這是作文評(píng)改必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生自評(píng)互評(píng)往往存在各種各樣的問(wèn)題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞……如果教師不及時(shí)作出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評(píng)和檢查很關(guān)鍵。

這一階段，教師的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：

①評(píng)批作文。教師在批改過(guò)程中，準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和符號(hào)來(lái)點(diǎn)明需要修改的地方，提示修改的方法。這時(shí)教師只要宏觀(guān)上把握，給學(xué)生習(xí)作評(píng)定等級(jí)就可以了。

②評(píng)批評(píng)語(yǔ)。關(guān)注學(xué)生的評(píng)改，以鼓勵(lì)肯定為主，用“好!”、“評(píng)改恰當(dāng)”、“總評(píng)精彩”、“評(píng)改認(rèn)真細(xì)致”、“能當(dāng)小老師了!”等等。老師評(píng)改宜寬宜粗宜肯定為主，別在學(xué)生本子上又是紅紅一片，那樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。老師的一個(gè)評(píng)價(jià)能給學(xué)生以莫大的鼓勵(lì)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

(六)互推佳作

這一環(huán)節(jié)的意義在于：互評(píng)成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)既要鼓勵(lì)“冒尖”；也要給予一直無(wú)緣人“圍”的同學(xué)以“關(guān)愛(ài)”，鼓勵(lì)其寫(xiě)作。二是集體性。謄寫(xiě)或打印前，習(xí)作須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見(jiàn)自我修改，然后請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫(xiě)或打印后，裝訂成冊(cè)，取一個(gè)富有激勵(lì)性的名字，以激起其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，當(dāng)然也就容易出好文章。

在作文教學(xué)中引入“你批我改”互動(dòng)評(píng)改的方法，使作文評(píng)改成為師生互動(dòng)的過(guò)程，將作文教學(xué)由教師“唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶W(xué)生和、臺(tái)上臺(tái)下相互交流、互動(dòng)和諧的局面，變尷尬為自如。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中激發(fā)了興趣，也更快地提高了作文水平。