轉換角色,培養學生的創新性歷史思維

在當前新課改的大環境下，如何提高教學效率，充分發揮學生的主觀能動性和培養學生的創新性思維已經成為一個熱門的話題。針對課程改革的大趨勢，我校適時地提出了“學做導合一”的教學模式。那么，在歷史教學中怎樣運用“學做導”的教學模式來提高教學效率、培養學生的創新性思維呢?以下我就結合自己在日常教學活動中的一些實際問題來談談歷史教學中的“學做導”。

一、教學是雙向的，是師生之間的互相交流共同提高的過程

歷史教學除讓學生了解基本的歷史知識之外，還要讓他們形成辯證思維，實現知識的遷移。記得有一位學生在學習到“中國近代化”那一章時，曾經給我提出這樣一個問題：康有為不是要求革新、實行變法嗎，怎么后來卻反對革命派推翻清政府的活動呢?這個問題看似簡單，實際上從根源上看則復雜得多。維新派和革命派的對立，絕不是兩股勢力的對立，而是兩種不同政見的分歧。維新派代表了中國民族資產階級的上層，終極目的是建立君主立憲制的政權；而革命派卻來自民族資產階級的中下層，大多出身貧寒，最終建立的是一個民主共和制的政府。但是這樣講的話，可能會越講越含糊。所以，我就只給學生講得很淺顯，就是兩派要不要保留君主。然后，引導學生回顧近代英國、_日本、美國和法國的政治體制知識，然后讓學生就當前英國、日本這兩個君主立憲制國家與美國、法國這樣的實行共和制的國家作對比。這樣，通過老師引導學生參與，學生既容易掌握所學知識，也能擴大學生知識面，同時也培養了學生的歷史思維，實現了知識的遷移。站到教師這個角度，我的知識也得到了重溫，加深了印象，也提高了我的教學能力。

二、學生是學習的主體。要讓他們在練習、思考中主動發現問題

學生在掌握一些基本史實內容之后，就需要適當地做一定的練習，對所學知識回爐，同時發現自己的薄弱點以利今后更好地學習。五千年的中國史要把每一個細節弄明白是不可能的，這就需要抓住不同時代的一些重要特點把握歷史了。還是以中國近代史為例，近代史從鴉片戰爭開始至中華人民共和國成立結束，前后一百多年的歷史。這一百多年，社會動蕩不堪，外國侵略者在中國橫行霸道，中國在外來文明的沖擊下出現了新的經濟因素，各個階級陸續登場共同締造了這部中國近代史。其中具體的小知識點可以說是紛繁亂雜，對于初中生來說要掌握好可不是那么容易的。針對這種情況，我在教完第一單元“列強侵華與中國人民奮起反抗”后，就讓學生自己結合中國近代半殖民地半封建社會形成的歷史對這一問題進行總結：列強發動了哪些侵華戰爭?為什么要侵華?產生了什么影響?中國人民進行了哪些反抗?有什么樣的影響?學生要解決這樣的問題，就需要把四次戰爭、四個條約的背景、經過、影響等相關史實掌握并理解透徹，才能把問題弄清楚，這也就需要學生自己動手動腦進行歸納整理才能完成。這樣，學生動手完成作業的過程則也是學生加深對所學知識復習掌握的過程，也是知識得以升華的過程。

三、興趣是良師，導學很重要

北京海淀區精華學校的高級歷史教師袁騰飛被稱為是“史上最牛的歷史老師”。袁老師之所以能被大眾所認同，除去他幽默的語言之外，還有一個很重要的方面就是他善于營造與上課所學內容相關的歷史情境。歷史情境的設置在展示一些歷史圖片和影像資料后，教師還可以創建部分場景，進行引導。讓學生設身處地地加以實踐，把課堂所學以表演的形式表達出來，像拍電影一樣，讓學生深入到歷史情境當中感受當時的社會狀況。比如說，在講到清末民初社會生活的變遷時，服飾和禮儀的變化大家可能有所了解，但就學生學習而言，覺得枯燥乏味，并且學完之后印象不深，那么老師可以設置情境。讓學生穿上清末古裝和民國初期的西裝自己扮演角色進行表演情境劇。這樣。學生既感興趣，又對所學知識會有更深刻的理解和把握。這和袁騰飛老師所說的歷史教學只要在不違背歷史常理的情況下，教師可以根據歷史加以個人的闡發的思想是一致的。

總之，歷史教學是一個不斷摸索的過程，以上的這些感受只不過是我自己在教學實踐中所得出的一點拙見罷了。若要真正地做到“學、做、導合一”，以后還得繼續努力，在現在的基礎之上不斷改進才行。