中職語文綜合學習活動實施策略管見

“語文綜合學習活動是一項有計劃、有步驟開展的活動，教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。”結合多年實踐，筆者認為我們可以根據具體的教學內容選擇合理的教學模式，打通課堂內外，實現語文教學的內涵和外延合一，將語文綜合學習活動以活動加以實踐，以網絡力量加以補充，當可事半功倍地實現語文綜合實踐活動教學效用。

一、以課堂為主陣地。扎實推進語文綜合學習活動

在教學中，教師應“以學生自我為中心”的體系，堅持教學“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的新理念，充分認識到學生是整個過程的創造者，教師只是一個啟發者、引導者。由此，我們要充分激發學生的潛能和主觀能動性，進一步提高學習效率、效益。如在開展“讓詩歌與青春作伴”的綜合學習活動時，我積極給予學生們自主探索的空間，鼓勵他們積極思考。課堂上，學生將“作伴”演繹成“詩歌朗誦、閱讀交流、詩歌創作”的“學”、“誦”、“寫”三部曲。學生綜合學習活動中展現的詩歌，從課本到課外。由古到今，由中而外，自由體、格律體百花齊放，百家爭鳴。學生或做古典詩詞的朗誦會，或者做婉約派、豪放派詩歌風格分析評論。學生眼中既有“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”的哲理探討，亦有“葉子黃的時候，你應該記起綠”的人生感悟，更有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁感言，將一節原本拘拘束束的語文綜合學習課堂演繹得生機蓬勃；在無形中，將詩歌“詩言志”的內涵解讀得酣暢淋漓。如果此時我們再結合“風格——作家人格的體現”，“與先賢對話”，以及“推薦我喜歡的一本書”三項語文綜合學習活動加以開展，那么這一場立足于課堂的語文綜合學習活動，由詩歌到創作風格，再到作者和作品，就成序列成體系了，語文綜合學習活動就根深葉茂，花繁果碩了。

二、以合作小組為依托。在多元活動中實踐語文綜合學習

巢宗祺教授在《語文綜合性學習的價值與目標定位》中指出綜合性學習的價值其中一條就是“在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力”。“讓語文走出課堂，走人生活，加強書本學習與實際應用之間的聯系。以活動練習語言表達能力，以活動帶動閱讀興趣，以活動促進寫作，切實落實語文學習領域中的聽、說、讀、寫，實現活動與語文知識技能的結合，提高學生的語文學習能力和語文素養。”

如果我們以學習小組為依托，放手讓學生走出校園、走入社會，那么一些環境問題就不只是紙上談兵、無病呻吟了。借助課外活動時間，我們發現——家鄉小河從兒時的河水可飲到現在的魚蝦罕見，家鄉化工廠招工從昔日的門庭若市到今天門前冷落等等皆落同學筆下，將一場“鄉村環境保衛戰“刻畫得活靈活現，由環保意識植根老百姓心中進而寫出全民低碳環保的生活追求，將人類和自然和諧相處，將人類詩意棲居的良好愿望傾瀉得一覽無余，較好地體現了教學目標與要求。在這項語文綜合學習實踐活動開展時，我們還可以對學生如何選定素材進行導向性指引，既可以從課文中提取相關素材，也可以將社會熱點作為素材，如是一來，又訓練了學生“積累和篩選”能力，這樣，課堂內外就融為一體，語文學習的天地也就更加廣闊了。

三、以網絡為抓手，在方寸之間提高語文綜合學習實踐活動效用

《語文課程標準》認為：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。而時下，功能強大的網絡往往將以上所有的課程資源囊括其中。如果語文綜合學習活動忽視了這一新興事物對學生的影響，或對這一切視而不見，語文綜合學習活動的效益便會大打折扣。

如開展“我說《紅樓夢》”語文綜合性學習活動時，借助網絡，可以有效提高學生閱讀效益，從學生收集整理的資料來看，從《紅樓夢》中“絳珠仙草”到“木石前盟”的故事，從曹雪芹“鐘鳴鼎’食”到“舉家食粥”的家庭變故，學生利用網絡，將《紅樓夢》的故事情節到曹雪芹情況盡收眼底，班級由此開展的讀書報告會，學生所談質量之高，知識面之廣，由舉手投足之間帶來的激揚文字的風采，在出乎教者意料的同時，學生自主學習的能力得到了水漲船高的培育，學生的語文素養亦得到了顯著提升。

總之，語文綜合學習活動，是中職語文新課程標準下應運而生的產物，是提升語文學習活動實際效用的重要舉措；“不管東西南北風，立根原在實踐中”。那么，如此一來，語文綜合成績的提升就指日可待了。