語文閱讀教學中經驗之談

閱讀是人類學習的一個重要的途徑。同樣，閱讀在語文課程中占有極其重要的地位。我認為語文教改在閱讀教學中還存在以下問題：1，以文為本。這種課堂把教學“教材”當作目的。課堂上教師只是辛苦地帶領學生庖丁解牛，“解析文章的內容”，“分析人物形象”，“總結中心思想”和“歸納文章的寫作特點”。2，以教師為中心。這種教學誤把“啟發式”理解為“談話法”，先由教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，引君入翁。這是“填鴨式”的教學，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。3，以寫作為歸宿。這種教學離開思維內s核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行讀寫結合，“立竿見影”地要求學生在課堂上照貓畫虎。

新課程標準關于閱讀的目的，在理念有了很大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

一、在新課改的指導下，我們每位語文教師應該積極轉變教學觀念

首先要重視學生在閱讀教學的主體地位。因為在閱讀教學中存在著多重對話關系，包括學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現。其次要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，教師作為課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的引導者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來；教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平等要高于學生，他可以起到向導的作用。但決不能因此而取代學生在閱讀中主體地位。

二、在新課改的指導下。我們要努力改變教學方式

在課堂教學中把握語文教學的特點，倡導自主，合作，探究的學習方式，全面提高學生語文素養。

1 弘揚個性，追求學生獨特的見解。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁，極富個性的心理過程，我們的閱讀教學總體上存在著重認識輕情感，重理輕情感性，重分析輕綜合的傾向，實際上反映了學科知識的本位。因此，“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”要求學生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己評價”，“說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。教師可用商討式、征詢式等，關注的是“說說你的理由”，“聯系你的生活實際”，“談談你的看法”，讓學生在學習中有“自我感”和“親歷感”。這樣，學生的生活體驗、獨特感受得到了充分的尊重和張揚。

2 釋放情感能量，點燃學生的情感火花。教師在教學中，要根據學生的感知特點從最感興趣，最能啟發他們的方面人手，采用恰當的方法，充分挖掘課文中的情感因素，點燃學生的情感火花，我們要巧設情境，激發情感。可以利用圖畫、幻燈、音樂、語言描摹、渲染等手段，激發學生的情感，使學生樂學，教師樂教，閱讀的效果就會明顯提高。

3 鼓勵合作，發揮集體的智慧力量。為鼓勵學生發表自己的見解，可以用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量，在合作中學習。培養學生對文本進行積極深入探究的意識和能力。教師在教學中應注重培養學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質疑問難，切磋學問，砥勵思想。

三、在新課改的指導下。我們還要拓展學生語文學習的空間

語文不僅僅是學習各門功課的基礎，更是一種個人終生氣質乃至境界的體現，于是我們要開始注重課外閱讀渠道，把的課外閱讀納入語文閱讀教學的范疇。把閱讀的自由更多地給學生，讓學生更多自主閱讀。著名的教育家巴士卡里雅有這樣的話：“只有自由，才能學到知識。學生必然有實踐和嘗試的自由，必然有犯錯誤的自由，這樣才能有收獲。”。

另外，閱讀是寫作的基礎，許多學生之所以會提起筆來言之無物，不僅僅在于自身閱歷不夠，而在于他們讀書看報太少。隨著學生閱讀面的擴大，信息量的增加，知識素養，審美達到一個新的水平，那么寫作就更容易了。

總之，語文閱讀教學是教育教學的重要一環。我們要摒棄時髦，追求樸實，確立“以人為本”和“以發展為宗旨”的思想，恢復讀書的“自由”天性。給學生讀書的自主權，讓學生在書的海洋里暢游，在知識的藍天自由翱翔，以不斷提高閱讀能力和語文素養。