抓住突發事件中的教育契機

上課鈴響了，剛剛邁進教室，就看到這樣一幅情景：李博回過頭惡狠狠地罵了張馳一句，而張馳毫不示弱，拿起桌上的半瓶礦泉水跨過走道在李博的背上猛地砸了一下，李博哪里肯善罷甘休，正準備站起身用拳頭回敬張馳，不知誰喊了一聲“老師來了”，同學們立刻安靜下來。還沒來得及“報仇”的李博雖然已經坐了下來，但卻紅著臉低著頭喘著粗氣，而張馳似乎也未解心頭之恨，兇巴巴地瞪著李博。教室里除了他們倆其余學生的目光都齊刷刷地落在我身上，等待著我來平息這場仍未結束的“戰爭”。

這兩個孩子都很聰明，但是他們個性強，易沖動，該怎么處理他們呢，我一直在思考這類問題。是批評?寫檢查?請家長……這些辦法在我的腦海中一閃而過。突然，一條“妙計”呈現在我的面前。

我走上講臺，“大家把課本翻到17頁，今天我們一起來學習萬隆會議”。這時我注意到李博瞟了我一眼，從他的一舉一動中明顯地表示出對我的不滿，似乎在說“老師，難道你沒有看到張弛打我嗎?”

我沒有作任何的表態，接著叫起了張弛。“張馳，用你豐富的歷史知識為大家展示一下周總理在萬隆會議上的風采!”

“在萬隆會議上……”張馳才開始還有些顧慮，一會兒便滔滔不絕地講了起來。

“萬隆會議已經過去50多年了，但是萬隆會議給我們后人留下了寶貴的財富，你認為這些財富是什么?”

此時我看了看李博，他仍然低著頭，但是明顯剛才的怨氣已經消了不少，看得出此時他已經基本明白了我的用意，于是我再次叫起李博，“你認為是什么?”

李博低下了頭小聲說：“是周總理倡導的求同存異的精神。”

“求同存異”，我大聲重復了一遍，“李博說得太好了，這正是給我們后人留下的一筆無法估量的財富。國與國之間交往需要求同存異，那么我們人與人之間交往要不要‘求同存異’?同學與同學之間要不要‘求同存異’?”

很多學生已經明白了我的用意，肯定地說：“要。”

我接著問：“那我們大家作為同學，求同的基礎是什么?”

“有共同的目標。”

“有共同的學習環境。”

“在今天，‘求同存異’不僅成為國際間交往的一個準則，而且還成為我們人與人之間交往的一個原則。那么就今天這件事而言，張弛和李博是應該站在各自的立場上互不相讓，還是應該化解矛盾，維護我們大家的利益上好課呢?”

“化解矛盾上好課。”學生們異口同聲地回答。

接著我走到張馳面前輕聲問：“張馳，你說對嗎?”

張馳不好意思地點點頭，此時教室里響起了雷鳴般的掌聲……

評析：北京師范大學趙亞夫教授在《追尋歷史教育的本義》中談到：在人文學科中，歷史是最實際且實用的學科之一。因為它講事實、講實證，更因為它是一門理解人類行為的學科。所以，學習歷史有助于理解現實，有助于思考，有助于發展批判思維，進而促進人的全面發展。然而在我們的歷史教學中往往結合教學內容，生搬硬套地對學生進行人文教育效果可能并不理想。但是結合一些突發事件，適當地調整教學內容、策略，也許會起到事半功倍的作用。

回顧整個事件過程，起初并沒有打算在課堂上講述有關萬隆會議的內容，但是當我走進教室看到正在發生的一幕時，已經準備好的教學思路被打亂。如果處理兩個同學的問題后按部就班，不僅兩位同學無心上課，很可能全班同學的聽課情緒受到他們的影響，學習效果也就無從談起。等到講《新中國的內政與外交》這一課中時結合今天發生的事情，學生的感受就不會那么強烈，認識也不會那么透徹。與其那樣，何不趁熱打鐵抓住這個契機，結合教室里剛剛發生的事件，調整教學內容。這樣，不僅有利于學生對萬隆會議中周恩來提出“求同存異”的理解，同時還能解決學生之間正在發生的矛盾，幫助學生學會正確處理問題，促進學生的全面發展，何樂而不為呢?抱著這樣的想法，我進行了這次大膽的嘗試。事實證明，這樣做比我單純的講解、教育效果要好得多。

從這次突發事件中我深切得認識到：課堂教學需要預設，但教師也應見機行事，從偶然事件中找出新的課程資源，達到教書育人的目的。這樣不僅有利于錘煉學生的品格，也有助于教師專業的成長。就讓我們抓住教育中的一切契機，讓歷史真正的納入學生的生活，走進學生的心靈，融入學生的精神，相伴他們直到終身!