在朗讀中體味語文情感

現在語文教學中流行—個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。

筆者在十多年的語文教學中認識到：好的教學朗讀，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學朗讀，可以進入動人心魄、耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，開發學生智力。培養學生能力的一個重要手段。結合我幾年的教學經驗總結了以下幾點，我們共同探討小學語文教學中朗讀的開展措施：

一、教師示范、指導、引領學生朗讀

對于一個初入學的新生來說，朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，常常會出現丟字、添字、回讀、斷句等現象，學生因為失誤又往往不敢讀、不愿讀，因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用，幫助學生掌握朗讀方法和技巧。首先，要多做范讀，范讀對學生是一種朗讀信息暗示，對于模仿力極強的學生，顯得尤為重要，恰當地運用范讀對學生朗讀水平的提高幫助很大；其次，應對朗讀有困難的學生進行適當指導和點撥。無論哪位同學讀后，教師都要組織同學進行評價，肯定優點，指出不足，然后讓他有針對性地再讀一次，長此以往，孩子們的朗讀水平一定會有提高的。教師在范讀時，一定要人情入境，做到聲情并茂，形象生動，要注意通過語調的升降、語氣的輕重、節奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語句中特別是關鍵字、詞問的情感意蘊，讓學生有意識地進行模仿、體會，從而激發他們的情感想象，培養他們的語感能力。同時教師在范讀中還應通過眼神、面部表情、手勢、動作，把課文表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓他們直觀形象地進行感情體驗，強化他們的審美感受。

二、學生朗讀要彰顯個性特點

我曾聽過一位老師上的《五彩池》，她的其中一段朗讀指導就堪稱一絕。當她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀，還可以……這樣孩子的學習主動性得以充分發揮，讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚。通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻昧的感知和領悟。

三、學生朗讀形式要多樣化

常見的朗讀方式有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶、吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

四、朗讀有助于學生深入理解課文內容，達到習作的境界。指導習作

朗讀不僅有利于學生積累知識，發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然記憶猶新。達到“妙筆生花”的境界。“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的林張飛同學在他的習作《最美是春天》中這樣表達他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學平時常誦讀優美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。

總之，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學亟待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。