有效預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)需注意的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，它引領(lǐng)著師生的教與學(xué)。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”可見，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有效與否，直接影響著教學(xué)的成敗。縱觀當(dāng)前的小語教學(xué)，因教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不合理、不明確、不具體、無操作性等，而影響教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象屢見不鮮。那么怎樣才能使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有效引領(lǐng)師生的教與學(xué)呢?筆者認(rèn)為，需注意以下幾個(gè)問題。

一、內(nèi)容指向要明確——理清教什么、學(xué)什么的問題

真正有效地教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容指向要明確、具體，能理清教什么、學(xué)什么的問題，從而準(zhǔn)確引領(lǐng)師生朝著既定的“靶子”射擊。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)有非常清晰的表述。既有閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，又有各學(xué)段的分目標(biāo)。在階段目標(biāo)中，對小學(xué)分三個(gè)學(xué)段分別從識字寫字、閱讀、習(xí)作(寫話)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出了具體要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合課標(biāo)，深入文本，針對不同教學(xué)對象，合理確定教學(xué)內(nèi)容。

低年段的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫字，也要加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年段的訓(xùn)練重點(diǎn)是句段，同時(shí)也不能忽視詞語訓(xùn)練，還要滲透寫作方法。高年段注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法，也不可忽視詞語教學(xué)，朗讀訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容明確了，老師們的教學(xué)就不再會(huì)腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，也不會(huì)為了追求熱鬧的課堂氛圍，在形式上貪求“花樣多”，而忽視學(xué)生語文知識的習(xí)得、方法的掌握、能力的形成。教學(xué)目標(biāo)的可操作性強(qiáng)了，不僅使老師教起來有的放矢，還有利于對教師的教學(xué)行為進(jìn)行測量和評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就毋庸置疑了。

二、過程方法要體現(xiàn)——關(guān)注怎么教、怎么學(xué)的問題

新課程更關(guān)注的是教和學(xué)的過程，而不是結(jié)果。為了使教學(xué)目標(biāo)更明確具體，具有可檢測性，例如：可以把《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：1 以自學(xué)為主，學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語；2 小組合作，正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解大意；3 有感情地朗讀第一自然段，通過對重點(diǎn)詞句的賞讀與品昧，感受災(zāi)情的危急和人民子弟兵心系人民的精神。這樣調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更具實(shí)效性的。“以自學(xué)為主”“小組合作”“通過對重點(diǎn)詞句的賞讀與品味”不僅指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，而且解決了老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)，更具有指導(dǎo)、調(diào)控、評價(jià)的意義。

三、主次輕重要分明——關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

在老師們眼里，一堂課要教的內(nèi)容很多，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往若干目標(biāo)平分秋色，沒有重點(diǎn)，沒有主次，致使教學(xué)過程因貪多求全，而使學(xué)生的訓(xùn)練“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)的結(jié)果是花時(shí)多，效率低，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)要有重點(diǎn)有選擇地確定，一堂課或一篇課文一兩個(gè)目標(biāo)就可以了。核心的目標(biāo)達(dá)成了，其他的附屬教學(xué)目標(biāo)自然會(huì)水到渠成，從而使學(xué)生一堂課一得或一篇課文一得。

那么，怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出，主次分明呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面人手：

1 依據(jù)課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)。

2 依據(jù)課文的特點(diǎn)，單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。不同的課文，學(xué)生從中獲得的知識、習(xí)得的方法、獲得的體驗(yàn)、形成的能力會(huì)不同；不同的單元，課文的體裁不同，教和學(xué)的過程、方法也不同。

3 依據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。同一個(gè)學(xué)生，對于不同類型課文所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不同；同一篇課文，對于不同的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)不一樣。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)發(fā)展性。只有這樣，學(xué)生才能每堂課都有所得，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、三維目標(biāo)要融合——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”于是，許多老師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，片面、孤立地曲解了三維目標(biāo)的含義，把它們分裂開來，如：知識和能力目標(biāo)分等級，過程方法目標(biāo)又分等級，致使教學(xué)目標(biāo)多而亂，目標(biāo)與目標(biāo)之間重合的內(nèi)容較多，對教學(xué)過程失去指導(dǎo)價(jià)值。

事實(shí)上，新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)理論參照，我們不能簡單套用，而應(yīng)將三者有機(jī)地融合在一起，有機(jī)地整合于教學(xué)之中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。