對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的幾點(diǎn)思考

新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除具有一定的鑒定、指揮、導(dǎo)向、激勵(lì)性外，更主要的是還具有一定的人文性。但在如火如荼的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，廣大教師在認(rèn)識(shí)和行為上出現(xiàn)了一些偏差，亟待重視。我以為：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須解決好賞識(shí)與否定的問(wèn)題，必須解決好關(guān)注學(xué)生與關(guān)注教師的問(wèn)題，必須解決好教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

一、“賞識(shí)”不是教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一法寶

課改以來(lái)，“賞識(shí)教育”備受青睞，然而相當(dāng)多的教師由于對(duì)賞識(shí)教育的理解比較片面，課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了表?yè)P(yáng)聲不斷，夸獎(jiǎng)?wù)Z連連的現(xiàn)象。我認(rèn)為：“賞識(shí)”不是課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一法寶。賞識(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)是必須的，但應(yīng)有一個(gè)度。賞識(shí)也不應(yīng)拘泥于一種形式。

賞識(shí)需要區(qū)別對(duì)待：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們判斷事非的能力、與人交流的能力、知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量等多方面的原因，他們的言行很易于被一些直觀的、表象的事物所誘導(dǎo)，因而“賞識(shí)”評(píng)價(jià)或期待評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生出乎意料的奇跡。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師在課堂評(píng)價(jià)中一味賞識(shí)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不但不會(huì)刺激他們持久的學(xué)習(xí)欲望，讓他們產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成只聽(tīng)得表?yè)P(yáng)、見(jiàn)不得批評(píng)的習(xí)慣，養(yǎng)成遇事避重就輕的毛病。養(yǎng)成不實(shí)事求是的風(fēng)氣。

所以，課堂評(píng)價(jià)中，必須糾正賞識(shí)泛濫，表?yè)P(yáng)成災(zāi)的現(xiàn)象。要正確運(yùn)用好“賞識(shí)”，就必須兼容必要的“批評(píng)”、“否定”。既要學(xué)會(huì)豎起大拇指，又要善于立起小拇指。學(xué)生回答問(wèn)題觀點(diǎn)有偏差，教師給予及時(shí)地指正，學(xué)生才可以有認(rèn)識(shí)的提高；學(xué)生思路觀點(diǎn)不準(zhǔn)確，教師給予適時(shí)修正，學(xué)生才可以有心靈的回聲。大海美麗，就是因?yàn)橛辛死嘶ǖ姆瓭L；課堂精彩，就是因?yàn)橛辛肆眍?lèi)的聲音。賞識(shí)可以讓學(xué)生獲得尊重、自信，否定同樣可以讓學(xué)生獲得震撼、心動(dòng)。賞識(shí)與否定、拇指與小指是孿生姊妹，只有配方適當(dāng)，才可成為課堂評(píng)價(jià)中的靈丹妙藥，切不可重賞識(shí)輕否定、與磚厚與瓦薄、重此而輕彼!

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革。并不否定對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

有相當(dāng)多的教研員、教育管理者為了彰顯他們“評(píng)價(jià)”的新意，往往在評(píng)課過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)生”的關(guān)注，從而使相當(dāng)多的教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，思想上形成了模糊概念，把更多的注意力鎖定在了“學(xué)生”身上，從根本上忽視了自身素質(zhì)的提升。

這無(wú)時(shí)不在向我們敲著警鐘：課堂評(píng)價(jià)改革的目的雖然是培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，但教師的教學(xué)行為是影響這一目的的關(guān)鍵，因而，切不可矯枉過(guò)正——由過(guò)去“過(guò)多關(guān)注教師的教學(xué)行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”走向“只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而忽略教師的教學(xué)行為”，而必須有摒棄地傳承、有批判地吸收——在關(guān)注教師的教學(xué)行為的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在此基礎(chǔ)上，作為教研室或?qū)W校教導(dǎo)處，必須制訂出正確、客觀而有效的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)和帶領(lǐng)廣大教師參與到這個(gè)行列中，讓他們?cè)谘芯吭u(píng)價(jià)取向的同時(shí)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，調(diào)整自身評(píng)價(jià)方向。提升自身駕馭課堂的能力。

三、教師不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體

在課堂評(píng)價(jià)改革中。建立多元評(píng)價(jià)體系是其中一個(gè)重要的內(nèi)容。隨著課改的不斷深入，課堂評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)出了前所未有的勃勃生機(jī)，精彩的評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)讓課堂流光溢彩，但還有相當(dāng)多的教師仍然扮演課堂評(píng)價(jià)主角，不放權(quán)或形式放權(quán)。

我以為，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，課堂中，只有真情放權(quán)給學(xué)生，給“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的機(jī)會(huì)，課堂才能成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。

學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)有三種形式：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師。學(xué)生自評(píng)即讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有利于促進(jìn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中努力奮進(jìn)，嚴(yán)格要求自己。學(xué)生互評(píng)即讓甲學(xué)生對(duì)乙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生的觀點(diǎn)學(xué)生易于接受，有共同心聲，效果良好，另一方面有利于提高評(píng)價(jià)學(xué)生自身的素質(zhì)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師即讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。這一方面可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

不管哪種學(xué)生評(píng)價(jià)，都讓學(xué)生有了更多地表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生更多在眾目睽睽下說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、喚醒學(xué)生的思維很有幫助。因而，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師切不能全包全攬，而應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”既是改變教師教學(xué)行為的方向盤(pán)，又是改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指示燈，是決定課程改革深度的重要因素。只要我們解決好賞識(shí)與否定、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生與關(guān)注教師的問(wèn)題，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的春天就會(huì)很快來(lái)到!