“引孩子玩”是語文課的一種境界

兩年前的一次期中考試，我們班語文55人參考，100分以上6人，96分以上13人，85—96分以上23分，全班都在72分以上， 沒有不及格，班平均分遙遙領(lǐng)先。結(jié)果公布出來，同級老師開始表示驚奇，繼而表示不屑，說“應(yīng)試教學(xué)”而已。我一笑了之。第二年換班，我班的成績一次比一次高，同級老師由開始的詫異，漸覺沮喪，最后不得不屈尊來問：“你用什么辦法讓學(xué)生次次考高分的？” 我說：“我是引孩子玩。”他們以為我在敷衍，再三表示不信。

是的，語文課引孩子玩很重要！

我第一次聽“引孩子玩”，是在13年前。一個年逾花甲的老教師，在公開課比賽后，大家稱贊他的課風(fēng)趣活潑，他笑瞇瞇地自我解嘲：“我那哪叫教語文，我是引著孩子玩。”我聽了大感詫異，并感覺其中有大奧妙。于是偷著聽了他的幾堂課，不禁有點失望。但是，此后“我是引著孩子玩”，不知不覺成為我一直追尋的目標。

現(xiàn)在，我不但不覺得教語文是“引著孩子玩”有任何荒謬之處，甚至要說：“引孩子玩”是一種境界。不是么？“引”，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)性，引領(lǐng)性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標。這個目標不僅僅是狹小的知識目標，更是語文興趣、情趣和思維活躍性的體現(xiàn)，課堂氛圍，一句話，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)了還想學(xué)。語文課成了“玩”，則更是高境界。“玩”是什么？兒童的天性就是“玩”，“玩”能促進學(xué)生人格的張揚和個性的健康發(fā)展，“玩”能激發(fā)和增進學(xué)生學(xué)語文的興趣，能增進師生間和諧民主的關(guān)系；在教師方面來看，“玩”，就是教學(xué)藝術(shù)，課堂總不能讓孩子光“玩”吧？“玩”就是學(xué)，學(xué)就是“玩”，“玩”中學(xué)，“玩”學(xué)融為一體，學(xué)得快活，學(xué)得有趣，學(xué)了還想學(xué)，這不是更高的境界嗎？試想，一個學(xué)生不喜歡、不隨從的老師，他的講課效果能好嗎？何況語文教學(xué)更需要學(xué)生的感情參與。

悟出了這一層道理后，我把主要精力用在“引孩子玩”上：如何讓孩子“玩”得“過癮”， “玩”得充實，“玩”出花樣，“玩”出創(chuàng)意；如何讓自己和學(xué)生都在樂“玩”愛“玩”，“玩” 得熱火朝天，最好玩得自己和學(xué)生都出乎意料，甚至大吃一驚。

怎么“玩”出效率？首先老師要自己會“玩”。語文老師要會讀、會寫，凡口之述，讓學(xué)生大開眼界，張耳支頤；所閱之書，讓學(xué)生感到高深莫測，在他們面前鋪展開一個神奇的海洋；所寫之文，讓學(xué)生感到老師文風(fēng)矯健，膽魄過人；老師還要有多方面的時鮮技能……總之，教師要努力建立個人權(quán)威，讓學(xué)生心悅誠服，最好讓學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜感，最少有仰視感，又有親和力。因為這種仰視感與親和力，使學(xué)生在意老師對自己的看法、評價，似乎老師正目視著他們的未來，是他們未來的親切守望者，又是他們的熱心大朋友。這樣，老師就可以突破學(xué)校用分數(shù)評價學(xué)生的單一標準，而采用一套自己的、靈活的，為學(xué)生樂意接受又在意的教師的“平時觀察評價標準”。這好比《小小說選刊》楊曉敏總編的“一個人的排行榜”，《小說選刊》付秀瑩“一個人的稿簽”，雖是個人的，卻是權(quán)威的。

建立教師的“平時觀察評價標準”，便于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動態(tài)管理，及時管理，全面管理，擁有更多的導(dǎo)向性、引領(lǐng)性和糾正性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期至少看三本書，有摘抄本，有心得日記，這是目標導(dǎo)向；教師平時有意識地進教室、寢室觀察，對那些愛讀書的同學(xué)及時表揚，并記入“學(xué)生日常語文綜合素質(zhì)分”。這個“日常”是隨機觀察，隨時隨地；“綜合” 是各個方面。比如辦手抄報、開展綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動的表現(xiàn)等，包括比如看課外書的學(xué)生是自然而然的喜愛，還是為掙學(xué)分硬著頭皮看書；如果是硬著頭皮看，教師就及時指導(dǎo)他合理的讀書方法。這樣，學(xué)生一學(xué)期要比其他班學(xué)生多看很多書，多摘錄很多美文、美段，多背誦很多詩詞歌賦。

當(dāng)然，更主要的，是課堂上讓學(xué)生“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，玩得痛快，學(xué)得高效。這就要求老師堂堂課有創(chuàng)意。舉個例子：七年級第六單元的教學(xué)。《短文兩篇》中的《詠雪》，我沒有像其他老師一樣，先逐字逐句講解，再翻譯，分析，而是讓學(xué)生自己對照注解弄懂意思，上臺模仿、表演課文描述的情景劇，學(xué)生興趣高漲；然后掀起課堂下一個熱潮：擺開辯論臺——到底是把雪比作“撒鹽”好，還是“柳絮”好？學(xué)生酣戰(zhàn)不休之際，自然引入最后一個話題：“課文作者贊同哪種比喻？”學(xué)生在歡聲笑語、爭論不休中，踏著鈴聲下課。教學(xué)《盲孩子和影子》在掃除少量的字詞障礙后，提出一個學(xué)生很感興趣的話題——讓學(xué)生當(dāng)電視劇導(dǎo)演：如可把課文拍成電視劇，可以分幾集？每集起個什么題目？全班學(xué)生進入了靜悄悄的閱讀，隨即同學(xué)們紛紛提出自己的看法，議論得熱火朝天。從中學(xué)生不僅梳理了課文脈絡(luò)思路，而且引入了電影拍攝的元素概念：由盲孩子到影子到螢火蟲到暴風(fēng)雨到影子與人合一。當(dāng)議論到影子說：“我是太陽的兒子，我是月亮的兒子，我是燈的兒子”這句話時，學(xué)生翻然領(lǐng)悟：原來結(jié)局出現(xiàn)的太陽、月亮、螢火蟲組成的燈同時出現(xiàn)在天上的“陌生而神奇的境界”早在前文中預(yù)伏了！學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點時，整個課堂一片驚訝聲，呆呆的不知下課鈴響！從中，學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)令人神奇之美，領(lǐng)悟了作文的智慧，這是多么美好的課堂境界！再比如教學(xué)《皇帝的新裝》，我讓根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)生課外排成大戲，演繹和表演之時，學(xué)生對文章的思想內(nèi)容、人物形象理解得相當(dāng)充分。

對那些在語文方面有不同特長的學(xué)生，我不僅充分提供、創(chuàng)造他們展示自我的機會，而且利用雙休日帶領(lǐng)他們參觀風(fēng)景區(qū)，冬游，野炊，不布置任何寫作任務(wù)，讓他們盡情地玩，給他們拍照。當(dāng)然，他們會自己拿起筆記錄這些迷人而快樂的青春節(jié)拍、純真友誼，我當(dāng)然把他們的靚照和佳作發(fā)表在博客或推薦給相關(guān)學(xué)生刊物，學(xué)生有空就在博客讀他們的作品并展開熱議。當(dāng)他們拿著寫有自己名字的報刊時，我知道，那種無比的快樂，將進一步激發(fā)和促進孩子們的閱讀和寫作激情。現(xiàn)在，對于他們，閱讀和寫作不是一種滿含熱情的玩嗎？——“引孩子玩”難道不是語文課的一種境界嗎？

（作者單位：湖北黃岡英山長沖中學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田