靜待“生本教育”的花開

一直很欣賞朱永新教授所說的“過一種幸福完整的教育生活”之教學境界，但我對此只是欣賞和期待，而從沒真正改變過，甚至素來覺得，對于枯燥無趣的數學來講，這簡直是一種近乎奢侈的幻想。可是就在這幾天，我的想法變了。改變，是從參加這次全國生本教育理論與實踐研習班開始的。

在學校張校長和邊校長的帶領下，我抱著并不大的希望踏上了赴桓臺學習之旅。

在這之前，我不是沒有嘗試過由傳統課堂向生本課堂的改變，也許是顧慮太多，我亦步亦趨、唯唯諾諾地前行著，總不敢放手太多。其間也有自學生反饋而來的收獲與驚喜，但囿于自身傳統觀念根深蒂固和缺乏理論指導的諸多因素，那種在生本與傳統夾縫中生存的狀況一度讓我非常痛苦，正如我曾經的抱怨——數學的嚴謹和規范，被一群孩子演繹得不倫不類、支離破碎。

現在想來，實則是我對生本的理解太膚淺。我以前所做的“生本”，充其量是在生本理念的圈外撲騰了幾下而已，而在聽了這幾天的生本課和來自一線生本老師親身的實踐報告后，我有種醍醐灌頂、脫胎換骨之感。我跟同伴說：我被生本“洗腦”了。

首先是課堂給我的震憾。我先聽了兩節高青縣花溝初中的兩節數學常態課，既然是常態課，那么體現的就是學生的平時之功。我不敢說在這個偏僻的農村生本被踐行得有多好多透徹，但它在“全面依靠學生”這點上做得非常好。從那群孩子講解問題時飽滿的精神狀態和宏亮的聲音，到他們落落大方到臺上的展示，再到小組高效的互助和學生邏輯嚴謹、滴水不漏的講解，一節課下來，我幾乎遺忘了那位男數學老師的存在。

可是事實上，老師表面上的“懶惰”，換回的是學生別樣的精彩。從剛開始上課聽課老師嘀咕“這樣的課堂學生能學會嗎”，到課堂末了驚呼“這樣的課堂誰還學不會”的評價轉變，我感受到生本理念真正在這片并不肥沃的土地上扎根了。雖然老師還沒有上升到“端著茶杯靜靜欣賞”的境界，也沒有看到學生多么的博學多才，但仔細聽，我們分明聽到了生本之花在這悄然綻放的聲音。

走出這所學校的校門，我對生本的理念，頭一次由半信半疑變成了認可。

可是真正從認可到相信，直至被生本的行動和熱情所點燃，是從兩場報告開始的。

在4位老師的報告當中，我多次聽到了一句很美的話：靜待花開。這該是一個多么美好的過程。來自“史上最牛總務主任”荊志強老師的真實而生動的報告，讓我近距離地感受到了這個美好的過程。

這位總務主任，事務繁忙，所以他想“愉快地工作”，以此為契機，從他精心于學生能力的培養和提升中，我們感受到了數學課堂的高效，所以他說“我愉快地工作，痛快地放手，成就了學生，發展了自己”。他不僅從勞累中解脫出來，還真正享受到了“端著茶杯，在教室后面靜靜欣賞”的境界。他以“真相信、真實踐、真提高、真實效”的四真做強有力的支撐，用不庸置疑的數字為我們詮釋了生本原來可以這般高效如此精彩。無疑，他以生本教育為依托，真正享受到了“過一種幸福完整的教育生活”的快樂。

如果說荊老師的報告給了我們一種強大的精神動力，那么浙江臺州的韓月紅老師，則給了我們具體的“技術支持”。

她侃侃而談，從前置作業的設置談起，從依據課型制定何種前置作業，到如何從舉例中挖掘潛在的核心問題，讓我們理科老師在設置前置作業上變得有章可循。荊老師特別欣賞舉例子的方式，認為以例子講解起來既方便又具體，而且可以起到“以一當十”的效果，這與數學課堂中“小立課程，大作功夫”的理念不謀而合。

縱觀這幾位老師的報告，各有各的精彩，我將其中一些共性簡單總結如下：

決定生本課堂質量生命線的是前置作業，這一點是所有踐行過生本的老師所認同的。而我之前在小范圍內嘗試生本時，卻忽視了這個最最重要的問題。在前置作業的設置上，綜上幾位老師所述應該注意：

1．前置性作業必須觸及到課堂的核心知識，離開了這點，課堂便沒有了方向。抓好根后，再做“大”，做“空”，設置盡可能開放的問題。

2． 在前置作業題目的選取上，難度不要過大，而且要優選能很好地引入課堂的題目。更重要的，要能夠由低投入，實現高產出，真正實現“退一步海闊天空”的效果。這就對我們老師在選題上提出了很高的要求。

3．還有一點，正如前文所提及的，舉例子的方法在理科中特別適合。選取有代表性的例題，“麻雀雖小，五臟俱全”，所以要典型，要有利學生舉一反三。

對于前置性作業，總結起來就是八個字：低入多做，深思高出。

最后是評價。在評價的形式上是多樣的，但不外乎與小組的合作掛鉤。在具體的做法上，教師可根據自身情況制定合適的評價方式。但其宗旨，用荊老師的那句很具煽動性又很有嚼頭的話來說就是：捆綁考核在行動，挑動群眾“斗”群眾！

我開始相信，若可像這些優秀的老師一樣智慧，用心做，用心想，相信學生，相信自己，我們每一位老師都可以同樣精彩。只要我們肯做，只要我們懷著一顆美好的心情去做，我們也可以——靜待花開。祈愿在不久的將來，我們都可以過上一種幸福完整的教育生活。

（作者單位：山東淄博市臨淄一中）

責任編輯趙靄雯