給予學生自主閱讀的權利

給予學生自主閱讀的權利

顧紅霞

朋友有一個上六年級的女孩子，她說：“我們看個書可累了，讀書批注篇篇要，閱讀筆記天天做，讀后感想周周寫。我是一個小小小孩，閱讀筆記呀記也記不完。”最后兩句她競學著趙傳的《我是一只小小鳥》改編了歌詞。林語堂說：“書不可強讀，強讀必無效，反而有害，這是讀書之第一要義。”

給予學生自主選擇讀物的自由。小學生由于其心理發展特點，不可能在學齡期就能接受所謂成人認為的有意義的讀物。也不可能從理性地認識出發。自覺去閱讀，去接受讀物所滲透的思想教育。教師需要適當的引導學生讀那些“有用”的書，切忌強加。追求故事性和趣味性是每一個孩子的天性。小學生特別喜歡看兒童文學，兒童文學的自身價值功能與少年兒童的多方面成長有著天然的聯系。兒童文學作為語言藝術。它描繪了少年兒童的多彩生活，再現了屬于兒童的奇特的想象、兒童心靈發展和兒童生命成長的歷程，以其特定的內容去印證現實生活中兒童成長的歷程。求奇、求趣、求樂、求同是每一個進入閱讀狀態的兒童所具有的共同心理。在學生的最近發展區上做文章。閱讀要有意義，又要有意思。

給予學生自由表達的權利。讀完《孔融讓梨》后，我問孩子們：“有兩個蘋果。一大一小，你準備吃哪個?”孩子們大聲嚷道：“吃小的!”突然，吳丹站起來說：“老師，我想兩個都咬一口。”同學們哈哈大笑，我也愕然了，這孩子怎么這么自私?再看吳丹，一臉的委屈。于是，我耐著性子問道：“能說說為什么嗎?”“我要把甜一點兒的那個給媽媽。因為媽媽平時就是這樣把最甜的蘋果挑給我吃的。”從那一刻起，我提醒自己—別太像“老師”了，要讓愛心、童心永駐，使自己能夠為孩子創設一個自由舒展的平臺。給他們心靈的自由、生命的自由，讓一個個甜美的夢想飛起來。

給予學生自主閱讀的權利，點燃小小心靈里閱讀的星星之火。閱讀的過程應該是找尋自由的精神家園，是放飛心靈的快樂旅程。閱讀是樂趣而不是負擔，讓學生自由酣暢地徜徉在書海!

搜集“課外資料”應有選擇

呂虹

課前指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解：課中插入相關的文字、聲像資料，幫助學生理解內容、體會感情，提高教學的效能；課后整理資料再利用。幫助學生拓展知識視界……適時、適量地利用課外資源是語文教學獲得高效能的因素之一。

然而在有的課堂上幾乎每個學生都手捧一大沓的課外資料。甚至懷抱幾本課外書，對此現象我想說：課外資料的搜集不能貪多求全，而應重在篩選、整理資料能力的培養。

搜集資料不要盲目地搜集，而是要有重點地查、利用現代化設施靈活地查、結合豐富有趣的形式查、適宜地查。也就是說，不是越多越好，在采集、整理資料的時候，教師要根據不同學生的需求，做到適量、適度，相機搞好調控。在整個搜集過程中，要了解學生的學習狀況。針對不同的情況加以指導，使每個學生都能達到預期的要求。

如教學四年級《黃河是怎樣變化的》一課，課外資料的補充能幫助學生加深對黃河源頭情況的了解，全面了解黃河現在面臨的問題，從而尋找方法，拯救我們的母親河。設計搜集資料時，我首先采取自主學習和小組合作相結合的形式，幫助資料篩選能力欠缺的部分學生。其次，對教學所需信息資料要做到心中有數。有關黃河的資料繁多。為了指導學生搜集和整理資料，課前我給學生進行了分組：黃河的源頭、流程情況組；黃河是中華文明的搖籃組；黃河凝聚著民族精神組；變“害河”為“利河”組：拯救母親河組。每個小組負責搜集自己的資料，小組成員又各有分工。再次，每個小組搜集資料后要進行小組內的交流和資料加工。強調資料的呈現要內化為學生自己的理解，比如：摘錄關鍵句式。查閱了資料后把描寫黃河是中華文明搖籃的關鍵句子摘錄下來。又如：歸納、分析式。查閱了資料后把黃河變化的原因分人為、自然兩種，并從這兩個方面加以具體描寫。還如：撰寫心得式。查閱了大量資料后把自己的心得體會結合資料撰寫下來，留在課堂上和同學交流。