結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是應(yīng)該水乳般交融在一起的。可是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不少語(yǔ)文教師就會(huì)因種種原因而將兩者人為地割裂開(kāi)，其中就包括過(guò)去的我。過(guò)去，我總是在專門的作文指導(dǎo)課上指導(dǎo)學(xué)生如何確定作文題目，如何選擇寫作材料，如何做到詳略得當(dāng)，如何寫出真情實(shí)感。我講得天花亂墜，頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，似乎什么都知道了，可是提筆寫起作文來(lái)，早把老師所講的東西拋到九霄云外，依然我行我素，作文面貌幾乎沒(méi)有什么改觀。我對(duì)此深感困惑和無(wú)奈。后來(lái)我在與學(xué)生的交流中找到了個(gè)中緣由，歸納總結(jié)起來(lái)主要有以下兩點(diǎn)：一是老師講得太多，學(xué)生一時(shí)消化吸收不了，當(dāng)然就更不可能加以運(yùn)用了；二是老師所講的內(nèi)容大多是純理論性的，缺少活生生的例子或模仿的對(duì)象，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，做起來(lái)卻往往苦于無(wú)從下手。為了改變這一費(fèi)時(shí)卻收效并不大的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我針對(duì)學(xué)生所反映的作文教學(xué)中存在的弊端，不再把作文指導(dǎo)僅僅局限在所謂的作文指導(dǎo)課上，而是結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)，這樣就既能避免學(xué)生因老師所講內(nèi)容太多而無(wú)法消化吸收的現(xiàn)象，又能讓學(xué)生找到寫作模仿的對(duì)象，收到了極其良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎医Y(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作指導(dǎo)的一些具體做法。

一、通過(guò)分析課文題目來(lái)領(lǐng)悟如何出作文題目

學(xué)生在確定作文題目時(shí)普遍存在著兩個(gè)極其不良的傾向：一是心不在焉，隨便出個(gè)題目了事；二是鉆牛角尖，渴望光憑借作文題目就能達(dá)到一鳴驚人的目的。有人把作文的題目喻為作文的“眼睛”，其重要性自不待言，隨隨便便地出個(gè)作文題目固然不足取，可是如果因此而對(duì)作文題目過(guò)于關(guān)注，絞盡腦汁地出華而不實(shí)、刁鉆古怪的題目也是沒(méi)有必要的。那么，中學(xué)生作文題目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么樣的呢？雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文題目應(yīng)與作文內(nèi)容組成有機(jī)的整體，并讓別人通過(guò)作文題目能大致了解到作文內(nèi)容。但是學(xué)生的作文題目很多仍然不盡如人意，要么大而空，無(wú)所不包，要么稀奇古怪，不知所云。針對(duì)學(xué)生出作文題目時(shí)存在的這一問(wèn)題，我在講解高建群的《西地平線上》一文時(shí)，重點(diǎn)指出本文發(fā)表時(shí)的題目是《西地平線上的三次落日》，該題目簡(jiǎn)潔明了地點(diǎn)明了落日的地點(diǎn)和次數(shù)，讀者一看題目就能基本上把握住文章的內(nèi)容。其他的諸如赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》、老舍的《想北平》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》、荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說(shuō)》等課文，讀者一看到題目也就能八九不離十地猜測(cè)到文章所寫的內(nèi)容。這些課文題目無(wú)一不在有力地印證著這樣一個(gè)出作文題目的標(biāo)準(zhǔn)，即作文題目要平實(shí)，要能提示作文內(nèi)容。通過(guò)老師的反復(fù)指點(diǎn)，學(xué)生出作文題目時(shí)就會(huì)自然而然地想到這些課文題目，并參照課文題目出自己所寫作文的題目，從而大大提高學(xué)生出作文題目的能力。

二、通過(guò)欣賞課文的過(guò)渡句(段)來(lái)領(lǐng)悟如何寫出流暢的作文

學(xué)生作文中的感情或情節(jié)轉(zhuǎn)換往往顯得很突兀，有時(shí)甚至讓人覺(jué)得丈二和尚摸不著頭腦，這是學(xué)生作文中存在的一個(gè)大問(wèn)題。問(wèn)題到底出在哪里呢？主要出在學(xué)生在行文過(guò)程中缺少必要的提示感情變化或情節(jié)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡段(句)。為了幫助學(xué)生作文時(shí)更好地理解和運(yùn)用過(guò)渡段(句)，寫出流暢的作文，我在閱讀教學(xué)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中精彩的過(guò)渡段(句)。比如在上蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候，我指出本文的感情由喜轉(zhuǎn)到悲，再由悲轉(zhuǎn)到喜，轉(zhuǎn)換的幅度非常之大，但是讀者在閱讀過(guò)程中卻不會(huì)產(chǎn)生絲毫的突兀之感，其奧秘就在于作者在感情的過(guò)渡上處理得非常到位。你看作者與朋友在月下游赤壁，一起喝酒吟詩(shī)唱歌，正當(dāng)大家“飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”(摘自《赤壁賦》)的時(shí)候，有個(gè)客人卻吹起了悲傷的洞簫，從樂(lè)到悲，感情來(lái)了個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎。如果作者行文就此打住，那么讀者就會(huì)對(duì)客人的悲傷滿腹狐疑，難以理解了，學(xué)生的作文時(shí)常就是這種情況。作者妙就妙在在下一段中借助客人的嘴道出了悲傷的原因(人生短暫，壯志難酬)，解開(kāi)了讀者心中的疑惑。到了文末，作者和客人們又“喜而笑”，從悲轉(zhuǎn)到樂(lè)，讀者之所以也認(rèn)為這個(gè)感情劇變是水到渠成，自然而然的，原因就在于作者在前一段中令人信服地論述了永恒與短暫之間的辯證關(guān)系，提高升華了客人們的精神境界。我們不妨大膽地設(shè)想一下，如果本文沒(méi)有這兩個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，文章還會(huì)如此流暢，還會(huì)成為千古傳誦的妙文嗎？此外我在講解《荷塘月色》一文時(shí)，要求學(xué)生從文中找出諸如“這幾天心里頗不寧?kù)o”，“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，“這令我到底惦著江南了”等等承上啟下的過(guò)渡句子，認(rèn)真體會(huì)這些過(guò)渡句子在疏通文意方面所起的作用。通過(guò)欣賞課文中精彩的過(guò)渡段(句)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)渡段(句)會(huì)使行文自然流暢，會(huì)把文章各部分的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，而且還可以讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)渡段(句)在作文中是必不可少的，必須加以認(rèn)真對(duì)待。

三、通過(guò)品味文句來(lái)領(lǐng)悟如何寫出文采

許多學(xué)生的作文寫得沒(méi)有文采，讀起來(lái)味同嚼蠟一般。絕大多數(shù)的學(xué)生都明白文采對(duì)于作文的重要意義，可是不知如何才能寫出有文采的作文來(lái)。有的學(xué)生病急亂投醫(yī)，盲目_地從所謂的高考滿分作文中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，在作文的開(kāi)頭或結(jié)尾牽強(qiáng)附會(huì)地硬湊上幾個(gè)半通不通的比喻句或排比句，以為這樣就可以讓自己的作文變得更有文采了。其實(shí)這就像在美女的臉上貼膏藥，讓自己本來(lái)就不怎么樣的作文越發(fā)顯得不倫不類，讓閱卷老師為之大倒胃口。要寫出有文采的作文，首先必須掌握增加作文文采的正確方法。要掌握增加作文文采的正確方法，深入細(xì)致地品讀經(jīng)典美文不失為上策。我常以朱自清的《荷塘月色》一文的第四自然段(“月光下的荷塘”)為例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。首先叫學(xué)生朗讀這一段，接著叫學(xué)生閉上眼睛想象月光下荷塘的情景，然后請(qǐng)學(xué)生將想象到的情景用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，最后問(wèn)學(xué)生覺(jué)得朱自清先生寫的這一段文字的文采怎么樣，毋庸置疑，學(xué)生對(duì)本段文字所呈現(xiàn)出來(lái)的文采都是贊嘆不已的。接下來(lái)師生開(kāi)始共同對(duì)本段文字進(jìn)行逐字逐句地研討，弄明白了本段文字之所以如此有文采，是由于做到了以下三點(diǎn)：1、運(yùn)用了多種修辭方法。①比喻，把荷葉比作“舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”、“美人”。②擬人，用“裊娜”、“羞澀”描寫荷花，用“肩并肩密密地挨著”描寫荷葉，用“脈脈”描寫“流水”。③通感，用聽(tīng)覺(jué)(“渺茫的歌聲”)來(lái)形容嗅覺(jué)(荷花的“清香”)。2、抓住景物的特點(diǎn)。荷葉抓住繁盛茂密的特點(diǎn)，荷花抓住潔白裊娜的特點(diǎn)，荷香抓住幽微清雅的特點(diǎn)，流水抓住飽含深情的特點(diǎn)。3、詞匯豐富。文中運(yùn)用了“彌望”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”、“縷縷”、“渺茫”、“顫動(dòng)”、“凝碧”等一系列清麗脫俗的詞語(yǔ)，讓讀者的耳目為之一新。通過(guò)以上細(xì)致深入地品讀，學(xué)生明白了要寫出有文采的作文，就得運(yùn)用想象和聯(lián)想，多使用恰當(dāng)?shù)男揶o方法；就得在生活中注意觀察，描寫時(shí)抓住景物的特點(diǎn)；就得在閱讀時(shí)多積累好詞好句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多細(xì)致深入地品讀經(jīng)典美文的語(yǔ)段，那么學(xué)生在掌握增加作文文采的同時(shí)，還能找到提高作文能力的方向，從而持續(xù)而又穩(wěn)定地提高作文水平。

四、賞析作者情感，領(lǐng)悟什么是藝術(shù)的真實(shí)

虛情假意，無(wú)病呻吟，為文造情，成了近年高考作文的一大弊端。平時(shí)翻閱學(xué)生作文，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)弊端的嚴(yán)重性。為了革除這一弊端，我一再要求學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文，可是收效頗微。原因何在呢?不少學(xué)生直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我，說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中哪有那么多的材料好寫?硬著頭皮虛構(gòu)吧，卻又寫不出真情實(shí)感了。我不容置疑地說(shuō)虛構(gòu)的作文也可以寫出真情實(shí)感的。虛構(gòu)的東西就是騙人的東西，騙人的東西怎么可能表達(dá)出真情實(shí)感呢?學(xué)生們登時(shí)傻了眼。哦，原來(lái)學(xué)生是把真情實(shí)感與生活真實(shí)相提并論的。如果不能及時(shí)糾正學(xué)生作文觀念上這種認(rèn)識(shí)的偏差，那么學(xué)生寫起作文來(lái)就會(huì)束手束腳，也就難以打開(kāi)寫作思路，想象翅膀的打開(kāi)就更是無(wú)從談起了。為了讓學(xué)生在作文時(shí)不再把真情實(shí)感與生活真實(shí)等同起來(lái)，我在講解完海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一文的內(nèi)容之后，特意引導(dǎo)學(xué)生賞析作者在文中所表達(dá)的情感。我突然問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為作者在欺騙你們的感情嗎？學(xué)生們驚訝地看著我，沉默片刻后回過(guò)神來(lái)，發(fā)出一致的反對(duì)聲。有的學(xué)生還情緒激動(dòng)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己被作者在文中所表現(xiàn)出來(lái)的熱愛(ài)光明，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神深深地打動(dòng)了。我接著問(wèn)，作者在文中所寫的事情是真實(shí)的嗎?有學(xué)生說(shuō)光從題目中的“假如”兩字上就可以看出本文所寫的內(nèi)容是不真實(shí)的，完全是虛構(gòu)出來(lái)的。至此我趁熱打鐵，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生，本文作者所寫的內(nèi)容是虛構(gòu)出來(lái)的，作者在文中所表達(dá)的感情卻是真實(shí)的，也就是說(shuō)，是不能將真情實(shí)感與生活的真實(shí)等同起來(lái)的。作文能否寫出真情實(shí)感，關(guān)鍵不是看你在文中寫的內(nèi)容是否是生活的真實(shí)，而是看你所表達(dá)的感情是否是真實(shí)的，是否能感動(dòng)人。許多時(shí)候你即使寫的是生活的真實(shí)，也不一定就能表達(dá)出真情實(shí)感。情感的真實(shí)其實(shí)就是藝術(shù)的真實(shí)，我的一番言語(yǔ)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了什么是藝術(shù)的真實(shí)，從而改變了不少學(xué)生固有的寫作思維，讓他們獲得了更大的寫作發(fā)展空間。

五、通過(guò)分析內(nèi)容與中心的關(guān)系來(lái)領(lǐng)悟散文寫作的精髓

許多學(xué)生喜歡寫散文，可是寫出來(lái)的散文，要么像一盆散沙，中心不夠集中；要么文筆過(guò)于拘謹(jǐn)局促，打不開(kāi)思路，放不開(kāi)手腳。為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生的普遍反映是散文這種文體實(shí)在太難以捉摸了，放開(kāi)了就收不住，收住了又放不開(kāi)。我，認(rèn)為這不是因?yàn)樯⑽奈捏w難以捉摸，而是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟到散文的寫作精髓。學(xué)生大都知道寫作散文時(shí)應(yīng)做到“形散而神不散”，那么“形散”指的是什么，“神不散”又指的是什么，如何將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，許多學(xué)生對(duì)此就茫茫然，似懂非懂了。那天我在給《江南的冬景》一文做總結(jié)的時(shí)候，著重點(diǎn)明本文描寫了江南冬天里的人的活動(dòng)、植被、雨、雪等景物，內(nèi)容既多又雜。“閱讀本文的時(shí)候，你們會(huì)產(chǎn)生雜亂的感覺(jué)嗎？”我問(wèn)學(xué)生。學(xué)生異口同聲地回答“不會(huì)”。“所寫的內(nèi)容這么多，讀者又不會(huì)產(chǎn)生雜亂的感覺(jué)，作者如何做到這一點(diǎn)的呢？”我接著問(wèn)。學(xué)生紛紛說(shuō)本文所寫的景物雖然多，但是表現(xiàn)的中心卻很集中，只有一個(gè)，那就是對(duì)江南冬景的無(wú)比喜愛(ài)。然后我順勢(shì)點(diǎn)撥學(xué)生，本文寫了江南的很多冬景，體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)；作者喜愛(ài)冬景的感情貫穿全文，中心突出，體現(xiàn)了散文“神不散”的特點(diǎn)，寫作散文就應(yīng)該做到像《江南的冬景》一樣“形散而神不散”。最后我要求學(xué)生課后模仿《江南的冬景》，寫一篇表現(xiàn)校園美好或家鄉(xiāng)美好的散文。學(xué)生大多能高質(zhì)量地完成了本次習(xí)作，令我大感意外。

我結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，拓展了作文教學(xué)的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，取得了極其良好的教學(xué)效果。我相信廣大語(yǔ)文老師若能結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行作文指導(dǎo)，將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必定能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到寫作的真諦和技巧，必定能讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地提高寫作能力。