“注意\"在語文課堂教學中的效應

俄國教育家烏申斯基說：“注意是一道門，凡是外界進入心靈的東西，都要以過它。不打開注意這道門，外界的一切都不能進入心靈，人就不能認識世界?！闭媸且徽Z中的，道出了“注意”的重要作用。興趣是各種注意發生和保持的前提條件。多變的、新異的刺激容易引起學生的無意注意，明確的目標、堅強的意志能促使學生保持有意注意，二者經常相互轉化、相互交替進行。教學中，只有高度集中而穩定的注意，才能保證教學的順利進行，學生才能獲得良好的成績。一個學生在學習中失去集中注意的品質，那就難以提高學習效率。有些學生學習成績的低落，往往是由于上課不夠注意造成的。

一、激發興趣，引起學生注意

注意的發生和保持，都是以一定的興趣為主要條件的。興趣是一種“興奮劑”，是我們獲取知識、擴大視野、豐富精神世界的一種心理現象?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！薄昂谩本椭概d趣。愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力”。當學生對語文學習有了興趣之后，學生就能自覺集中注意，樂此不疲。如何激發學生對語文學習的濃厚興趣呢？語文教師首先要使學生明確學習語文的重要作用，并教給他們學習語文的具體方法。在課堂教學中，要善于抓住教材最精要處，講得精當，講得精彩，講得發人深思，耐人尋味，能有意識地引導學生溫故知新，舉一反三，學生就會有濃厚的興趣。反之，則只能是事倍功半，“有心栽花花不發”，“注意”也就難以集中。因此，激發學生興趣，既要深入鉆研教材，又要選擇教學法，也要創設情景，動之以情，授之以法，學生定會興趣盎然，高度集中注意。如筆者教《項鏈》一文，在梳理完情節結構后，設計了這樣一道討論題：小說的結尾，交代項鏈是假的之后便嗄然而止了，瑪蒂爾德知道真相后會有什么反應，我們不得而知。老師嘗試著做了以下幾種續寫，你認為哪一種或哪幾種較好，或都不好，請說出你的理由。(出示幻燈片)①瑪蒂爾德悔恨不已，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振；②瑪蒂爾德喜出望外，討還了35500法郎，開始了新的生活；③瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了；④瑪蒂爾德爭吵不休，最后不得不訴諸法律，與佛來思節夫人打了一場曠日持久的官司而未得結果……幻燈片一打出，有些注意力煥散的同學，馬上來了興趣，自覺參與討論，爭著發表自己的見解，老師趁機把學生的注意引導到對瑪蒂爾德性格的分析上來，突出了課文的重點，且印象深刻，效果較好。

二、故露破綻，激發學生注意

老師們大多有過這樣的經驗：有時，教師的一句口誤，一次板書失誤，很快就會引起學生的注意。這是因為新異的變化的刺激最能引發學生的無意注意。此前，學生對某一事物有了一個基本的認同，當他們發現這一事物與原來的認同錯位時，注意馬上就會集中和指向“這一事物”。利用這一特點，教師為了喚起學生對某一知識點的重視，故意露出破綻，以其引起學生注意，引發思考。筆者在教《內蒙訪古》這篇文章時，為了說明文題，進行了這樣的設計：板書課題時，故意將《內蒙訪古》寫成《訪內蒙古》。果然，學生很快就注意到并喊了出來：老師，寫錯了。筆者抓住機會進行啟發引導：翦伯贊訪問的不是內蒙古嗎?既然是，以《訪內蒙古》為題不是很好嗎?他為何要命題為《內蒙訪古》呢？學生稍加思索，就立即做出了回答：《訪內蒙古》，只交代了訪問地點；而《內蒙訪古》，不僅交代了訪問地點，還交代了訪問對象—古跡，當然比《訪內蒙古》要好。不到兩分鐘，學生就對兩道文題進行了比較，得出了正確的結論，考試時就不會出錯了。很顯然，老師的這一故露破綻，比起喋喋不休的反復強調效果要好得多。當然故露破綻，只能偶一為之，用多了，學生習以為常，沒有新異感，也就達不到引起注意的目的了，甚至適得其反。

三、精心設計板書圖示，喚起學生注意

有關資料表明：視覺的效率比聽覺的效率高出近20%，“百聞不如一見”強調的就是這一點。因此，教師要充分調動學生的視覺功能，精心設計板書圖示，就是利用學生視覺作用來促使學生集中注意，激發學生思維的火花并使之獲得知識和能力的一種有效途徑。教師在較長時間的講述后，突然打住，而對講述的重點寫出板書，學生的注意就會立即集中和指向黑板，使分心走神的回心轉意。這是因為板書所示的內容多為教學的重點難點部分，學生的注意指向于此，就會留下較為深刻的印象。筆者在教《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，根據說明文教學的要點，參考有關資料，設計出了一個荔枝形的板書。說明文，作者說，讀者明，沒人物，沒有故事，學生對這種文體的學習興致不高，注意容易渙散。圖示一出來，馬上引起學生注意，對照圖示，很快就能把握課文的主要內容：說明對象的特點，說明的順序及方法等。板書設計，應根據課文的特點，采取不同的形式，如圖示法、提綱法、對比法、表格法等。

總之，語文教學實踐告訴我們，要真正使學生從“要我學”變為“我要學”，是一個系統的、細致的、日積月累的“工程”，不是光靠幾句說教或對學生多方加壓就能成功的。