職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要因材施教

孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各自的專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”，這是“因材施教”的來(lái)源。現(xiàn)代教育中的因材施教原則就是對(duì)孔子“因材施教”的繼承和發(fā)展，它要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

筆者作為一名職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，深切地感受到要想使學(xué)生健康有效的發(fā)展，必須因材施教，下面就從語(yǔ)文學(xué)科這個(gè)角度談?wù)剛€(gè)人的看法和做法，

一、實(shí)施因材施教的必要性

多元智能理論告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)，只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的和杰出的人才。許多科學(xué)天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時(shí)期便已開始顯露，這是因材施教的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面前，學(xué)校與企業(yè)一樣。企業(yè)要興旺繁榮，必須生產(chǎn)出適銷對(duì)路、物美價(jià)廉的產(chǎn)品；學(xué)校要生存發(fā)展，必須培養(yǎng)出適用對(duì)路和品學(xué)兼優(yōu)的人才。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，一靠教育經(jīng)費(fèi)的投入；二靠教學(xué)水平高和責(zé)任心強(qiáng)的教師及科學(xué)有效的管理；三靠學(xué)生本人的不懈努力。而教師是學(xué)校的精髓，是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師了解掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教。

二、因材施教適合中職生的現(xiàn)狀

面對(duì)我們的學(xué)生，該怎么教?這是擺在職業(yè)學(xué)校老師面前的急需解決的問(wèn)題。柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中分析，郭橐駝能讓眾人“皆爭(zhēng)相迎取養(yǎng)”，是因?yàn)樗幸皇址N樹的絕技，而所謂的絕技就是“能順木之天以致其性”，所以他種的樹長(zhǎng)得“碩”、“茂”，而且“早實(shí)以蕃”；臺(tái)灣當(dāng)代作家林清玄有一篇美文《桃花心木》，其中也提到要想使桃花心木苗能長(zhǎng)成參天大樹，就應(yīng)像那種樹人一樣模仿大自然的規(guī)律，讓樹苗自己能扎根土壤，尋找水源，學(xué)會(huì)獨(dú)立生存。種樹如此，育人何嘗不是這樣呢？我們要使學(xué)生將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹，首要的任務(wù)就是弄清學(xué)生的狀況，掌握他們成長(zhǎng)的規(guī)律。

中專學(xué)生從其報(bào)考時(shí)的來(lái)源看有如下三種狀況：第一種狀況屬智商較高型，這種學(xué)生報(bào)考中專原因很復(fù)雜，或家境貧寒為減輕學(xué)費(fèi)，或家庭環(huán)境惡劣，或本人不求進(jìn)取等等；第二種狀況屬智商一般型，學(xué)習(xí)程度也不理想，這種情況占絕大多數(shù)；第三種狀況智力較差，學(xué)習(xí)程度也較差，這種情況和第一種情況一樣占比例的極少數(shù)。中學(xué)到中專，可以說(shuō)是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折，不同理想抱負(fù)，不同智力心理層次的學(xué)生，對(duì)這次重大轉(zhuǎn)折會(huì)做出不同的反應(yīng)。有些學(xué)生認(rèn)為這次轉(zhuǎn)折來(lái)之不易，倍加珍惜，緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機(jī)遇，通過(guò)辛勤努力而成為棟梁之才；而有些學(xué)生卻自命清高，對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿，或悲觀失望，或自暴自棄而不能成器等等?他們的年齡一般都在15～18歲之間，從心理學(xué)上劃分正值青年初期，這個(gè)時(shí)期由于主客觀原因，他們的思想波動(dòng)水平大，行為表現(xiàn)搖擺不定，經(jīng)常會(huì)有一些令教師頭痛的行為？所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)摸清學(xué)生的思想狀況智力層次，才能有效地對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)。作為中專學(xué)生，單純的智商挖掘?yàn)闀r(shí)稍晚，但心理特征的培養(yǎng)則時(shí)刻不能松懈。心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響，但教師作為學(xué)生的一個(gè)重要外部條件是絕不容忽視的，因?yàn)橹袑W(xué)生大多是首次長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)生活等方面遇到種種困難是難免的，憂慮、煩惱無(wú)處訴說(shuō)，得不到幫助和解決，一定會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生課下能說(shuō)，課上喜歡接老師話把兒，但真讓他站起來(lái)回答問(wèn)題又說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。讀呢，讀不順暢，磕磕巴巴。課下讀物水平低劣，學(xué)生沒(méi)有鑒別力，分不清好壞，常使自己變得更差，讀還不如不讀，需要教師正確引導(dǎo)。一篇文章，特別是經(jīng)典性篇目，問(wèn)他好在哪兒，回答是一臉迷茫。寫作文難，字體差，語(yǔ)言前后不連貫，錯(cuò)別字多等現(xiàn)象隨處可見。能寫上一篇結(jié)構(gòu)完整、文從字順的文章已是不易；有文采、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼赂区P毛麟角。

職校生雖然在學(xué)習(xí)上、品質(zhì)上存在這樣那樣的不足，但他們身上也有閃光點(diǎn)，譬如：耐挫折、熱心腸、動(dòng)手能力強(qiáng)等。他們風(fēng)華正茂，追求美好的人生，也想取得成功。怎樣幫助他們提高語(yǔ)文水平，引領(lǐng)他們走出迷茫、誤區(qū)，走向進(jìn)步、成功呢？那就得根據(jù)學(xué)情、班情、生情的不同特點(diǎn)來(lái)施教。

“材”的另一個(gè)重要因素是教學(xué)內(nèi)容，即教材。職業(yè)業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材不斷變化，試圖不斷適應(yīng)學(xué)生的需要，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)也早就對(duì)此進(jìn)行過(guò)探討研究，如：要不要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)不學(xué)魯迅先生的文章等。但效果并不理想，何況每年五月份的分流生連教材也沒(méi)有，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是初級(jí)技術(shù)人才，不是精英教育，所以要理智培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人才，我們的教材就要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而定。

“教”，不僅指教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂上更少不了德育滲透，在職業(yè)學(xué)校，教書和育人同等重要，對(duì)個(gè)別學(xué)生，甚至育人比教書更重要。

三、語(yǔ)文課上的因材施教

1，教學(xué)目標(biāo)依學(xué)生來(lái)定

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生程度參差不齊，打算也不一樣(有人想升學(xué)，有人想就業(yè))的特點(diǎn)，采用大綱統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)已不適應(yīng)實(shí)際情況的需要，那就要依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以“低起點(diǎn)，跳一跳能摘到桃子”為制訂目標(biāo)的原則，先根據(jù)升學(xué)、就業(yè)的要求，不同專業(yè)、不同班級(jí)上學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，如新生班學(xué)習(xí)老舍的散文《我的母親》，教學(xué)目標(biāo)可訂為：①能流暢地朗讀課文；②理解偉大、無(wú)私的母愛(ài)及作者對(duì)母親的贊頌、思念之情，以重點(diǎn)分析第十三段來(lái)體會(huì)，這樣就行了，不必串講，更不必涉及品味揣摩語(yǔ)言等比較高的閱讀層次。對(duì)一年級(jí)升學(xué)班的學(xué)生就要對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行適度開掘，知識(shí)點(diǎn)就要多一些，而就業(yè)班的教學(xué)難度就可適度降低。如學(xué)習(xí)修訂版第二冊(cè)第一課的《沁園春·長(zhǎng)沙》一文，就業(yè)班的學(xué)生能理解，背誦即可；而升學(xué)班學(xué)生就知道寫湘江秋景時(shí)角度的變化，其中動(dòng)詞運(yùn)用的好處等。

即使在一個(gè)班級(jí)內(nèi)也應(yīng)確定多種教學(xué)目標(biāo)，不管起點(diǎn)、程度怎樣，只要進(jìn)步都可以獲“優(yōu)”。如：原來(lái)讀文章讀不通順的學(xué)生到期末能流暢的朗讀，即可得80分；最初一上講臺(tái)口不能言、手足無(wú)措的孩子，到期終即使不能有條理地進(jìn)行述說(shuō)，但只要做到舉止大方：也是進(jìn)步；學(xué)期初寫作文字跡潦草，條理混亂，到期赤如能字跡工整、有條有理地進(jìn)行寫作，這也是進(jìn)步；一開始寫作文一般化，到期終能做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言有文采，那更是優(yōu)秀。諸如此類，凡是學(xué)生有進(jìn)步，教師就及時(shí)肯定，慷慨給分，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，相信學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)入良性循環(huán)。

2，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

學(xué)期伊始，先測(cè)試摸底，在此基礎(chǔ)上師生，簽訂學(xué)習(xí)目標(biāo)書。給學(xué)生建立電子檔案，記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以量來(lái)考核，期終時(shí)，把定量和定性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。而不以期末一張?jiān)嚲碚撚⑿邸＜茸龅搅嗽谌粘＝虒W(xué)中不斷督促，激勵(lì)學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生比學(xué)趕幫的勁頭兒，讓每位學(xué)生都能進(jìn)步。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)如能做到因材施教，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)充滿活力，每位語(yǔ)文教師也會(huì)找到一條適合自己的獨(dú)具特色的教學(xué)之路，每位學(xué)生也能得到關(guān)注，得到發(fā)展，他們的文化素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高，我們職校的教師就能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的有潛力的技術(shù)工人。