文學作品解讀方法淺談

目前，很多學生課外閱讀存在的主要問題多是不懂解讀方法，不解作品之意，導致學生放棄閱讀或即使閱讀也是“白讀”的后果，甚至有部分學生常常曲解文學作品的思想性和藝術性，這嚴重妨礙了學生的課外閱讀，也嚴重削弱了文學作品對學生的教育力量。為了提高學生文學作品的解讀能力，讓學生從課外閱讀的困境中走出來，真正走向廣闊的自我發(fā)展空問，教以作品的解讀方法是十分必要的。為此，筆者從如下方面作一膚淺的探討并與大家共勉。

一、了解創(chuàng)作背景、作家處境及心境，把握作品思想感情基調

創(chuàng)作背景是指作家創(chuàng)作作品時的時代背景，包括社會政治、歷史事件、人民生活及由此決定和導致的作家地位、處境、心境等。把作家及其作品放到特定的創(chuàng)作背景中去解讀，才能真正理解作品在其藝術性包裹下的思想內涵。如：《碩鼠》創(chuàng)作于春秋時代，這是一個階級壓迫極為嚴酷的奴隸制時代。詩中對大老鼠貪得無厭的罪惡行徑的揭露，正是奴隸階級對奴隸主剝削階級的斥責，在斥責聲中反映了奴隸們對苦難生活的深切痛恨和對理想世界的無限向往。又如：白居易的《琵琶行》，其創(chuàng)作的大背景是唐代社會政治混亂，上層統(tǒng)治階級醉生夢死，下層勞動人民痛不欲生；創(chuàng)作的小背景是作者被罷官貶職放逐邊遠之地。因此，詩人在詩中灑落了對淪落天涯的琵琶女不幸身世的萬般同情之淚，實際是憐人又憐己，在憐人悲己之際把批判的鋒芒直指那個黑暗的社會。

一個時代的社會政治，往往決定了作家的地位命運，從而導致作家的處境的優(yōu)劣，進而影響作家的創(chuàng)作心境，最終形成不同的作品基調。如：杜甫《月夜憶舍弟》中的一句詩：“月是故鄉(xiāng)明”，照例，普天之下，共一輪明月，甲地和乙地本無多大差別，為什么在杜甫眼中，故鄉(xiāng)的月最明亮呢?這和他創(chuàng)作時的處境、心境不無關系：在安史之亂中，杜甫一直過著顛沛流離的生活，生活的艱難，親人的離散，使他無不加倍思念故鄉(xiāng)，在這樣的心境下，他筆下的月亮自然是故鄉(xiāng)的最明亮了。

二、找準線索，把握主題

線索是作者思路在文中的有形表現，是文章材料之間內在聯(lián)系的體現，它貫穿于文章的始終。閱讀作品時，如果找不到文章的線索，就很難讀懂文章，就看不見文章內部的文脈，弄不清作者思路，更不懂作者的構思過程。如果處在這“不見”、“不清”、“不懂”的“三不”狀態(tài)，又怎能了解文章所寫的內容呢？“閱讀作品，就是到作家心里走一趟”，這個比喻形象地說明了閱讀的實質，就是要了解作者的思路，懂得文章的構思過程、寫作過程和意圖。所以，從找線索人手去解讀作品，才算找到了深入了解作品的大門。作品線索的形式是多樣的，有的以事物為線索，有的以某種景物為線索，有的以作者思想感情的發(fā)展變化為線索，有的以時空變化為線索。有的線索單一，只有一條線索；有的線索復雜，具有明暗兩條線索，明線明晰可見，暗線隱隱約約。如：白居易的《琵琶行》，一條明晰可見的線索是琵琶女的不幸身世，在這條明線之下，掩藏著作者宦途失意的感傷和由此產生的對琵琶女不幸遭遇的同情這條暗線，兩條線索匯合，深刻地揭露了封建社會的黑暗。

三、進入意境，領會感情

意境是作品所描繪的生活情景(或自然景色)，是與作家強烈的思想感情融合而成的一種藝術境界。“意境”包括“意”和“境”兩個方面：“意”是作品中表達的思想感情；“境”是作品中描繪的具體景物和生活畫面，意與境合，就形成了作品的意境。優(yōu)美的意境總是情和景的完美結合。如：杜甫《登高》一詩，前四句著重寫景，卻處處有情；后四句著重抒情，又句句有景。情與景交融一體，構成一個完美的藝術境界，產生了強大的感染力，使讀后如見其人，如聞其聲，如臨其境。再如：蘇軾的《前赤壁賦》，前文對赤壁夜景作了極其逼真的描繪，后文因其美麗的夜景想起了“固一世之雄”的曹操，由此抒發(fā)了作者政治上受挫后的惆悵和抑郁心情，全文巧妙地將寫景、敘事、抒情、議論有機結合起來，使客觀的生活圖景和主觀的思想感情和諧的統(tǒng)一起來，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的意境。

“意”和“境”完美結合，讀后使人獲得思想上的啟迪和藝術上的享受。

四、注重細節(jié)。找準著力支點

作品中的細節(jié)，常因為其細小而容易被讀者忽視，而這個容易被忽視的細節(jié)，正是支撐作品的支點，它雖身處細微處，卻力能托全文，閱瀆時，如能抓住這些細節(jié)，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，從而收到良好的閱讀效果。如：《藥》中寫華小栓的咳嗽，先后有六次，這是容易忽視的細節(jié)。其實，每次咳嗽都有作者獨具的匠心，都閃爍著藝術構思的火花，認真領會這一細節(jié)，對理解全文頗有益處。又如：《琵琶行》中，江上一輪慘白的明月始終映襯著琵琶女的凄涼身世和作者的慘淡心情，這一細節(jié)突出了詩歌的主題。

由此可見，作品中的細節(jié)不可忽視，它往往為解讀作品提供啟示。

五、聚焦關鍵詞語，品味關鍵詞語在文中的穿針引線作用

優(yōu)秀的文學作品，總是一詞見精神，尤其是那些處于關鍵位置的關鍵詞語，總是在文中起著穿針引線的作用，閱讀時如能把眼光聚焦于這些關鍵詞語，無疑為解讀作品打開了一條通道。如：莫泊桑的小說《項鏈》的開頭寫了女主人公的八個“夢想”，貧寒的現實使她“苦惱”，而“苦惱”的她又無時無刻不在追求夢想的光環(huán)，八個“夢想”構架了她的思想基礎，顯露了她的靈魂，支配了她那不為一般人所理解的行為，而她從“夢想”的云端結結實實地摔下來的結果，正是這種“夢想”光環(huán)的徹底破滅和消逝，所以，“夢想”在本文中是一個重量級的詞語。又如：杜甫《登高》中的“悲秋”這個詞語，獨占要地，意蓋全詩，在關鍵之處傳出了作者悲國悲己的悲壯之聲，點名了文章的主旨。再如：朱自清散文《綠》開頭的“驚詫”一詞，既暗示了梅雨潭“綠”的與眾不同，又透露了作者對這“綠”色的喜愛、盛贊之情，后文對梅雨潭“綠”的鋪寫及作者喜愛至極的情感的抒發(fā)都在這個詞語的覆蓋之下，所以，“驚詫”一詞也是個重量級的詞語。

所以說，學生能掌握了這些方法并用之于課外閱讀的實踐中去，其課外閱讀中的文學作品閱讀將不再成為空白。當學生將文學作品閱讀的愛好轉化為內在動力的時候，學生各方面素質的提高也就為期不遠了。