引導學生個性化解讀文學作品初探

進入二十一世紀的中國，社會的開放，思想的解放，個性的呼喚，都為教育走向多元化、個性化創設了有利條件。高中語文的教學主體是文學作品的閱讀鑒賞，以名家名篇為主。第三冊“梳理探究”部分，即對學生提出了文學作品個性化解讀的學習要求。古典的、現代的，中國的、外國的，詩歌、散文、戲劇、小說，這些經典的優秀作品無不以其豐富深邃的思想內涵、深遠的意境、高雅的格調、優美的文字，給學生帶來審美的藝術享受。然而，要真正閱讀好、解讀好這些作品，必須促使學生自主閱讀，多元解讀，方能深得其味。

文學鑒賞是在作品提供的藝術形象基礎上的再創造，不同的讀者會“各以其情而自得”。一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特。學生有著不同的個性氣質、生活經驗、心境、情趣，對經典文學作品的閱讀也因此呈現意義重建的多元化。我結合多年的教學經驗，談談引導學生對文學作品進行個性化解讀的教學“三部曲”：

一激發興趣，自主閱讀個性化閱讀首先須做到：自主性和獨特性。所謂自主性，即真正有效的閱讀，完全依賴于學生自己的心智和情感意向活動，把握作品所反映的客觀事物及意義，達到閱讀的目的，任何人不能越俎代庖。同時，由于遺傳、成長環境、社會閱歷等方面的不同，每一位學生都有著與眾不同的獨特品質，即獨特性，正是這些差異，帶來了獨特的見解、感受、體驗、理解。閱讀教學中，教師需要營造一種有利于個性化活動的氛圍，通過多種有效的手段，幫助學生多角度、多方位全面深入地進入到文學作品的藝術審美活動中，去創造性地解讀，讀出創造性，進而提高學生的語文素養。

小學到初中的語文課本中，有許多經典文學作品。進入高中后，要求學生課外重讀這些名著，以讀書筆記、交流討論的形式，重新對這些作品進行解讀。作品沒有變，但因為閱讀者的知識結構、生活閱歷、思想境界和審美品位都發生了變化，就改變了閱讀者對作品的理解，特別是對于詩歌的鑒賞。初學時，學生可能更多的是聽教師的講析，不能很好地進入到詩歌情境之中，也不能運用詩歌鑒賞技巧有意識地進行分析，對于詩中含蓄的情感難以達到共鳴。例如，小學六年級上冊第六組《輕叩詩歌的大門》部分第一首詩《詩經·采薇》（節選），“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”四句單純的寫景，只有在賞析全詩，與前面的敘事抒情詩句結合起來，才能更深刻地體會其傳達的深意。高中時再重讀這首詩，因為學生有了獨立的思考，也就有了個性化解讀的可能。

二廣泛深入，多元解讀一部文學作品可以有許多的主題。越是內涵豐富的作品，越是可以從不同角度去解讀，所以有《名作欣賞》《作品與爭鳴》等雜志，有不同的“紅學”釋本，每一時代都有人對經典文學作品進行永無止境的鑒賞探求。

閱讀欣賞本質上是個人的一種創造性活動。朱自清《背影》自序中言：仁智之見，是在讀者。他在1925年創作的《背影》，80年間讀者確實是見仁見智、莫衷一是。不同時代不同人對《背影》的閱讀理解不一樣，葉圣陶在《文章例話·背影》中推敲文章的題旨是“傳出父親愛惜兒子的一段深情”；上個世紀50年代初，《人民教育》討論《背影》時，讀者批評作者宣揚父子私愛，很難與人民相聯系，因而是消極的，只會“起腐蝕青年的作用”，認為教師要“闡明愛的階段性以引導同學從溫暖、軟弱、狹小的私愛中解放出來”；進入21世紀，對《背影》的解讀更加多元和個性化。比如，就有學生認為父親穿越鐵路、爬月臺違反了交通規則，朱自清不該讓父親去買橘子等。

三獨立創新個性解讀教師需要引導學生掌握科學的閱讀方法和技巧。我認為，中學生個性化閱讀不宜失常情，應盡可能從文本自身探求文章的意義，克服主觀主義、褊狹主義，建構科學的閱讀欣賞觀。科學閱讀欣賞觀的核心，就是古希望特爾斐神殿上刻的那句話：“認識你自己”。讀者以文本為中介，在與他人和世界的交流中首先要認識自己，反思自我，這樣的閱讀欣賞過程也就意味著超越自身，與他人一起思考，在充分展示自我的同時，接納異己，包容他者，從而擴大自我，培養更為健全的人格。培養獨立的閱讀欣賞能力，著眼于未來的發展，追求理想的人生，是科學閱讀欣賞觀的歸旨。

需要注意的是，個性化解讀不是以不端正的態度批評甚至詆毀文學作品，不是以當下的流俗觀看待作品中的人物，顛覆是非觀、美丑觀，也不是以褊狹的目光去扭曲地看待作品中的人物，看待作品。

文學鑒賞是高雅的藝術活動，是心智的啟迪，精神的享受。教學中，教師要創造性地去理解作品，引導學生進行個性化閱讀，放飛學生的美好心靈，彰顯學生的個性，從而在提升閱讀層次的過程中，改變他們已有的知識經驗和認識水平，實現自我超越。

讓我們帶領學生走進絢麗豐富的文學世界，呼吸花草的芳香，欣賞花草的美麗，讓文學的精神血液滋潤他們的心靈。

（作者單位：江西省萬年中學）

責任編輯：王 蕓