語文課的導入藝術

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”李漁這句話是說寫一篇文章要重視開頭，而一堂課就好比一篇文章，課堂導入就是文章的開頭段落。

精彩的文章開頭往往使讀者有強烈的閱讀沖動，而好的課堂導入可以使學生在最短的時間內集中注意力，可以激發起學生的學習興趣和熱情。正如于漪老師所說：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。”

上課伊始，多數學生都處在一種心理準備狀態，這段時間學生的精神比較集中，但是這種狀態維持時間很短。這時，如果教師能設計一個精彩的導入環節，調動起學生的積極性，往往能使這堂課先聲奪人，引人入勝。更為重要的是，好的課堂導入能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。反之，如果每堂課前老師都是要求學生把書翻到第幾頁或者干脆直奔主題，久而久之，學生就會覺得上課枯燥無味，剛剛燃起的激情瞬間化為烏有。

具體說來，好的課堂導入可以創造一種美妙的氛圍將學生瞬間帶入佳境，為一堂課的展開打下良好的基礎。課堂導入方法很多，現結合自己幾年的教學經驗介紹幾種：

背景性導入如講授江河的《星星變奏曲》時，可先介紹一下文章的寫作背景。這首詩寫于文革結束后不久，經歷十年浩劫的知識青年心靈備受摧殘，因此他們痛恨精神的禁錮，渴望精神的自由，向往美好的生活。學生了解這些后，才能對“在夜里凝望，尋找遙遠的安慰”“一年又一年，總寫苦難的詩”“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地；風吹落一顆又一顆瘦小的星”等意思晦澀的詩句有深層的理解。

故事性導入故事導入的好處在于能夠一下子吸引學生的注意力，從而切入正題。如講授郭沫若的《雷電頌》之前，教師可以跟學生講講屈原的故事，這對學生把握文中人物很有幫助；講授陶淵明的《歸園田居》時，可以給學生講講陶淵明不為五斗米而折腰的故事，幫助學生更好地把握文章主旨。

音樂性導入如講授李煜的《虞美人》前可以播放一段《江河水》，那深沉哀婉的曲調會將學生引入凄婉纏綿的意境，使學生不知不覺地進入了詩歌的意境；講授莫懷戚的《散步》時，可以讓學生邊看課文邊聽《吉祥三寶》，優美的旋律和一家三口深情的對唱會將學生帶入一種和諧的氛圍。

交流性導入如講授《羚羊木雕》時，我先設計了一段課前交流：同學們，擁有親情友情是幸福美好的，但現實中偶爾的分歧、沖突往往使親情友情受到傷害，這時我們該怎么去面對呢？你們有沒有與親人或朋友鬧矛盾的時候？如果有，這時你又是如何處理的呢？請大家談談。不少學生舉手發言，暢所欲言，氣氛熱烈。

熱點性導入如講授普希金的《假如生活欺騙了你》時，我向學生講述了武打明星成龍的成長經歷。由于學生很崇拜成龍，聽得津津有味，自然而然地接受了故事中蘊含的道理，從而更好地把握了此篇課文的主旨。

對比性導入如在講授《孫權勸學》時，可以先聯系一下以前學過的課文《傷仲永》，強調后天學習的重要性。仲永有學習天賦，因為忽視后天的學習，而“泯然眾人矣”；呂蒙天資普通，卻因為后天的勤奮好學，令魯肅刮目相看。

課堂導入必須注意：1.導入的時間要短。如果太長就顛倒了主次，也不利于學生延長激情。2.導入的內容要恰切，這樣才能有效調動學生積極性。3.所選導入的內容一定要和課文相關，對課文學習有一定的啟發性，切不可離題萬里。

教無定法，關鍵是得法。課堂導入是一種教學藝術，巧妙設計的幾分鐘，就好像是星星之火，可以點燃學生貫穿整個課堂的學習熱情。

(作者單位：江西省南昌市鐵路一中)

責任編輯：王蕓