《歷史與社會》課堂中差異教學的實施策略

《新課程標準》指出：要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。我們教育的對象是一個個鮮活的人，只有允許學生充分張揚個性，才能把他們的創新潛能激發出來。要使新課改獲得成功，就應該允許有差異存在，也就是要承認差異、正視差異。只有承認并正視學生的差異，不搞一刀切、一言堂、一窩蜂，才能做到因材施教，真正把新課改的精神落到實處。“沒有教不好的學生，只有不善教的老師。”只有正視學生的差異，使他們的潛質有機會得到發揮，才可能使新課改起到激勵學生努力學習的作用。對現實中有差異的學生，我們應該如何實施有針對性的教學?

一 巧設問題坡度，尊重學生的個性差異

教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，要相信95%以上的學生都能學得好，不歧視差生。教師在教學過程中就要注意學生的差異性，問題不宜太多太碎，而且要給學生充分思考的時間，淺的由學習困難的學生回答，難度大些的由基礎較好的學生回答，使不同層次的學生都得到最大程度的心理滿足，體驗成功的喜悅。

提問時，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣和探究的欲望。如教八年級上冊《秦朝一統》一課時，可設計五個階梯式問題：（1）滅六國，統一中國的王朝是什么？（2）秦始皇為維護國家統一和統治采取了哪些措施？（3）如何評價這些措施？（4）轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？（5）如何評價秦始皇？另外，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般和較差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。

二 完善評價機制，注重學生個性培養

傳統的唯分數論抹殺了學生的學習熱情，不利于學生的個性培養。新課程標準提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用多種感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否形成一種良好的學習習慣等方面來綜合評價。我現在的做法是做好《歷史與社會》課日記，委托學科代表把學生平時的課堂中的種種表現，諸如遵守班紀、回答問題、活動參與、各種比賽結果一一記錄下來，每個月公布成績。這些措施極大地調動了學生的學習熱情，取得了良好的教學效果。

對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步就及時鼓勵，激發和調動學生的學習積極性，保護好學生的學習興趣、好奇心、求知欲，切忌把他們同優生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強必勝的信心。比如“這么難的題，你都能做出一點，說明你已經進步多了，只要你繼續努力，經過一段時間，你一定會趕上他們的！”

三 學會應對“意外事件”，尊重學生的個體差異

課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預測到的。因為我們教學的對象是一個個活生生的人，他們都有自己獨特的內心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。由于這些客觀存在的個體差異，課堂上隨時可能發生一些事先沒有預料的“意外事件”，如學生的回答或發問出乎教師的意料，這些意外事件的發生，使得教師難以按教案設計的步驟進行教學。我想，如果本著差異教育的理念，尊重學生的個體差異，適時引導，就能取得意想不到的教學效果。

比如，在進行《在社會的大舞臺上》的教學時，教材出示了一組家庭生活漫畫，我根據漫畫設計了分組討論：不同的家庭生活可能給孩子成長帶來哪些影響？其中哪些是正面的，哪些是負面的？幾乎所有的小組都選擇了第二組的家庭生活漫畫，認為它們是正面的。這一切都符合我預先的設計思路。學生們開始討論為什么第二組家庭生活的影響是正面的，第一組是負面的。就在同學們討論發言第二組的第一幅家長對孩子學習的關心時，突然有一個學生高高地舉起手來說：“我不喜歡這樣的家庭場景。因為我在家學習時就不喜歡家長在旁邊，做作業時被兩雙眼睛盯著很難受，更何況現在的功課他們也不懂了。”此言一出，立刻得到很多同學的附和，也打亂了教材設置這兩幅漫畫的原意，讓我一下子手足無措了。他講的挺有道理，而且表露出了他的真實想法。我該反駁他的話，還是按照原來的設計思路繼續或者就此展開討論？我冷靜一下，先表揚了這個同學的勇氣和創新思維，借此引導學生跳出設計的框架，讓他們談談每一幅漫畫各有什么正面、負面的影響？學生紛紛跳出了原有的思維模式，大膽地發表自己的看法。這樣個性化的回答活躍了課堂氣氛，使學生鍛煉了仔細觀察的能力、發展了辯證思維。由此我深有感悟，如果按照原來的設計方案上課，就會抹殺學生的個性發展，不符合差異教育的理念。

四 教學中組織小組合作討論，開展合作學習

根據教學的需要，把有不同觀點和不同經歷的學生組成合作小組，對課堂上老師提出的問題進行小組討論。小組合作討論是一種良好的學習方式。它提供給學生相互啟發、真正進入課堂學習的機會，使所有學生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉學生口頭表達能力，培養個性；聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的認識，集思廣益，開闊視野。

合作學習是實施差異教學的一種有效途徑。對于合作學習而言，差異就不再是問題而是資源。學生的差異表現在思維方式的不同，知識擁有量的不同，生活經驗的不同，個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而可以在較短的時間內完成任務。在歷史教學中，我常用此法開展教學取得良好的教學效果。

此外，還可在學生中開展“一幫一”或“多幫一”的活動，發展優生的能力，提高“學困生”的學習興趣，讓學生有成就感、成功感。教學重在培養這類學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學習的情趣，才會有展示自我能力的欲望。

五 作業布置與輔導時，照顧學生的個體差異性

作業作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，是教學中不可或缺的重要環節。長期以來，作業的模式單一、缺乏層次，全班齊步走。這樣的作業未能充分考慮學生的個體需要，不適合學生的差異發展。隨著對新課程理念的深入學習和領會，我認為教師在作業布置上應體現兩個原則：因材施教的彈性化原則與培養興趣的人文化原則。讓學生有權利自主選擇不同數量、不同內容的作業，才能調動學生的積極性，使學生的潛能得到充分的挖掘。在教學實踐中，按照這兩個原則，我嘗試對作業的布置進行改革。改革后的作業由兩部分組成：

第一部分為“自選作業”。由學生本人根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重難點的把握，選擇自己的作業。比如：我現在的歷史作業是一本《作業本》，一本《同步特訓》，學生可自行選擇做會做的題目，但不能不做。

第二部分為“我的疑問”。即讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關于課堂、當前單元的疑問，也可以是本學科的其他內容。唯一的要求是：對于自己的疑問先要寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生創造一個提問的機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新意識和能力。

由于學生個體發展水平不同，在作業輔導時，就要照顧學生的個體差異性，而不能平均使用力量，對于學習困難的學生，要多花功夫，耐心輔導，嚴格要求，推心置腹，循循善誘，注重這類學生的心理健康教育，作業要細心批改，找出問題之所在，及時當面指導。

總之，差異教育強調促進學生有差異地發展，并不要求每個學生各方面平均發展，也并非要求所有學生齊頭并進，而是在各自特點的基礎上獲得最大發展，有個性地發展。

（作者單位：浙江省溫州市第十一中學）

責任編輯：周正旺