從“死”字教學談漢字教學之望文生義

筆者前幾天聆聽了一節地區公開課——《淺水洼中的小魚》，執教者在教學“死”這個生字時這樣提示學生：一個壞人（“歹”字的意思）懷里揣把匕首（右邊的“匕”字）把人殺死。姑且不論這種記字形的方法是否科學合理，單就這種教學行為就有些望文生義的味道。查一下“死”字演變，不難發現左邊是“歺”( è)，殘骨，指人的形體與魂魄分離，右邊是躬身施禮的人，有對死者的無奈、哀悼、尊敬之意，而不是什么匕首的“匕”。其實像這樣想當然，望文生義的漢字教學充斥眼下的語文課堂。比如把“冒”的“曰”(mào)部教成扁日旁，把“蔑”的中間教成變形的“四”等。還有一位教師在教“晶”時這樣問：天上一個太陽已經很亮了，假如三個太陽呢？生答非常亮。師：對，這就是亮晶晶。不是一位老師教的不規范，我從許多特級教師課堂上也找到了很多不規范的例子。看一個教學實錄：師：看這個“征”字，雙人旁，可見與人有關。人在干什么？走路。把這個字與剛才你們說的意思聯系，再來說說“征”的意思。……師：你概括得很好，簡潔、準確。一邊走路一邊打仗，就是這個意思。查一下漢語字典等工具書就會發現：征從彳，表示與行走有關。甲骨文從彳，從足。本義：到很遠的地方去，遠行，后來引申為征討。以上說明我們漢字教學存在一個共同的問題，對字自認為認識了、明白了，就不去探究了。

一 杜絕望文生義，就要真正掌握漢字的音形義

漢字教學的備課不能簡單地像小學生學漢字那樣知道怎樣讀，怎樣寫，組成哪些詞就算了，還要簡單了解漢字的“前世今生”，特別要了解漢字字形和字義之間的關系。比如上文講的“冒”字一查就會知道它是個象形字，上為帽子，下邊是眼睛。本義:帽子，后來這個意思被“帽”代替。假如再查一下這個字的演變過程特別是金文的冒，字義就更明顯了，也就不會再教成什么扁日旁。像“晶”中的星星教成太陽，“蔑”中的扁目教成變形的“四”都是對漢字的音形義缺乏了解的緣故。語言文字學家、教育家吳玉章先生說過：“認識一個漢字必須知道它的形、聲、義三個要素，三個中間缺少一個，就不能算做認識了這個字。”我想這對教師漢字教學的備課顯得尤為重要。

二 杜絕望文生義，還要有些漢字知識

漢字形義統一，雖然現在有些簡化字不能輕松看出它的意思，但是通過一些常見部首的意思就可辨形知意。如 “彳”通常表示行走的道路，與“止”合成現在的“辶”表示行走的意思。再比如，左“阝”是古代梯子的象形，作偏旁表示山坡、臺階等義，這樣就容易理解“陵”指山，“陽”是山南面，“陰”是山北面，“險、陡”均指山形，“防、阻、限、隔、障”皆因有山，“隧、陷阱”是對山的改造利用，“陟”是步行上山，“降”本指走下山，“階、除、陛”等都指臺階。教師具備一些漢字的常識，可以把漢字教學融會貫通，既防止漢字教學的知識性錯誤，避免望文生義，還可以大大提高漢字教學的效率，讓學生喜歡上祖國的漢字。

（作者地址：江蘇省泰安市第一實驗學校）

責任編輯：周正旺