提高義務教育教學質量之我見

教育教學質量是教育工作的生命線，是學校全部工作的出發點和歸宿點，是教師一生不斷探索、備受關注的主題。目前，由于種種原因，教育教學質量很難提高，課后加班加點的現象屢見不鮮，學生負擔過重的問題普遍存在。到底如何才能有效提高教育教學質量？有沒有提高教育教學質量的策略？下面我就這些方面談幾點膚淺認識。

第一，教育教學質量的提高需要一個長期“修煉”的過程，必須采取科學、系統的方法與策略。

教育教學質量的提高需要我們有足夠的期待，急功近利必然會導致教育的惡性循環。俗話說，心急吃不了豆腐。僅僅想依靠幾年的時間來提高教育教育質量，似乎有點天方夜譚。教育教學質量是教育工作的生命線，是時刻需要關注的。如果靜不下心，沉不住氣，勢必還是會造成學校管理者只關注眼前的績效，教師只重視學生的成績的現狀。試想，教師都成了考試的“奴隸”，這樣的教育能有好質量嗎？愛因斯坦認為：“教育就是你把從課本上、書本上、老師那里學到的東西統統忘掉之后所剩下的東西。”教育需要的是影響和改變學生的生存狀態，讓學生能更好地生活，而不是拼死拼活得來的分數。因此，我們必須把教育教學質量的提高轉化為一種理念、一種追求，讓它起到“潤物細無聲”的效果。

第二，提高教師教育教學能力，改變沉悶、低效的課堂。

我們不得不承認一個事實，現在大部分的課堂是相當“沉悶”的課堂。但導致課堂沉悶的原因，可能不是學生，而是教師。有效的課堂教學需要教師的激情與魅力，但教師的激情魅力必須建立在教師的教學思想與教學能力之上，可見，提高教師教育教學能力就成了有效課堂的關鍵。教師的教育教學能力強了，課堂中充滿了激情與魅力，上課時勢必會成為學生心目中的“偶像”。因為“偶像”而崇拜，因為崇拜而熱情，學生自然而然會喜歡上教師的課堂，甚至把這樣的課堂當作一種期待。這樣，教學效果自然而然就好了，教育教學質量也就一定能夠提高。

第三，調整與改善教育教學的制度，促成課堂教學有效生成，有效互動。

現在的教師確實很辛苦，學生也真的是勤奮，但為什么教育教學質量卻跟不上來？靜下心來思考：過多、過細、過死的教育管理制度，是導致教師的負擔過重的主要原因。雖然教師在課堂上課，表面上擁有了課堂的自主權，但他對課堂教學卻沒有絕對的決策權，因為他要遵守學校的規章制度，他得按照學校的績效考核標準來決定。教師的工作就好像計算機中設置好程序的軟件，只管運行，不管效益。至于程序是如何開發，怎樣才能有效運行，教師沒有必要去思考。如此一來，課堂教學缺乏了有效生成，缺乏了師生間有效互動，缺乏了師生情感交流。這樣的課堂必然是低效的。因此，必須調整與改善教育制度，包括考試制度、評價制度，等等。只有擴大教師的自主性，張揚教師主體性，給教師留有足夠詩意的、自由的空間，才會有學生精神空間的發展余地，才能夠真正解決課堂教學過程中的互動問題。

第四，誘發學生學習動機，應用科學的學習方法和策略，解決學生動機缺位的問題。

單純追求考試分數，只看重名次，往往讓學生學習缺少內在的動力，這也是影響教育教學效率提高的一個重要原因。為了激發學生內在的學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，教師應該自覺地為實現教學目的而積極思維，使學生在明確和理解教學目的的基礎上，有意識地參與學習活動，理解學習過程。教師應該從學生的實際情況出發，應用科學的學習方法和策略，不斷設置經過學生努力能夠克服的障礙，使學生處于“不斷跳躍摘桃子”的興奮狀態中。教學有了一定程度的困難和障礙，才能激發學生追求未知事物的興趣。

第五，教育教學質量的提高需要家長和社會的參與。

教育有大小兩種。小教育是學校所提供的；大教育，即所有影響力的教育，是各種實際生活條件所提供的，特別是家庭和社會條件。

教師不是圣人，不能能夠保證每個學生都成才。學校也只有教育的義務，沒有保障學生成才的義務。有些家長認為，家庭不過是子女吃飯、睡覺的處所，對于教育沒有關系。但家長們應該清楚地了解：一方面，盡管自己不能夠從事“正統的教育”，但可以對教育者或者學校提什么樣的要求或者建議；另一方面，也可以對子女提出要求。如果家長僅僅是觀察自己子女得了什么分數，得了什么名次，或者僅僅是看看通知書上面的評語，這是不夠的。有些家長，一看到子女那些不是很理想的分數，就會抱怨這是老師不會教，學校不行。捫心自問：我為子女的教育付出了多少？家長們在把自己的子女交給教育者或者送到學校之后，不應該因此就擺脫了對子女的教育進行監督的神圣義務。其實家長只要以身作則，多督促子女，從某種意義上說就很好地教育了子女。

總之，提高教育教學質量，不是一朝一夕的事，需要花力氣，長時間努力去做，需要調整和改善教育運作機制，需要教師的熱情參與。

（作者單位：湖南省漣源市伏口鎮中心學校）

責任編輯：余 華