《經濟生活》教學中的思考

江西高中開展新課程教學已經三年了，我們的教師也在新課程教學上苦苦探索了三年。作為高中政治課教師，面對新課程，我們在困惑中前行。

第一、具體困惑。歸納起來，主要是：（1）知識點多而雜，課時不足；（2）探究活動難以進行；（3）如何隨堂、隨課進行學習評價；（4）如何指導學生建立新的學習方式；（5）生活邏輯怎樣體現，教材似乎沒有邏輯。這些問題和困惑存在于教學中。

第二、原因分析。難處與困惑，在課程改革過程中必然會出現。教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長，甚至間接影響國家未來和教育的性質與發展走勢。在《經濟生活》的教學中出現這樣或是那樣的困惑最根本的原因，是政治教師的教育理念沒有跟上新課程改革的步子，主要表現在：教材觀及學生觀沒有得到根本的轉變。很多政治教師對教材的認識依然停留在“教教材”上，沒有轉變為“用教材教”，教師們不敢越雷池一步，缺乏對教材的整合及活化利用。另外，我們的老師對學生的認識也沒有到位，依然把學生當做知識的“容器”，拼命地把知識往學生的腦子里灌，也不管學生是否能接受，忽視了知識的生成過程，教師講得累，學生聽得也累，而且沒有效果。政治課沒有生機活力，思想政治教育的實效無法體現出來。

第三、對策分析。高中思想政治課的教育功能有多種實現方式，其中一個常規的手段就是講解基本理論。在新課程和新理念指導下，如何進行傳統的理論講解也是一個值得思考的問題。通常，基本理論由基本概念和基本觀點兩個重要元素構成。在《經濟生活》教學中，教師面對著教學時間縮短(由一學年縮減為一個學期)、教學內容卻沒有減少的現狀，需要準確地把握并處理基本概念和基本觀點中的重點、難點，進而落實基本理論。進入新課程的教師們在開展教學時經常產生這樣的困惑：現在的教學應該從理論本身入手、從學生理解入手，還是從生活實際入手、從學科考試入手？擔心按照現在的教材來教學，難以達到會考或高考的要求。以多年應對高考的經驗來看，所謂“熱點”不僅關聯著時政，更關系著理論邏輯和生活邏輯。例如，針對《經濟生活》第一單元理論性較強的特點，可以采用幾種處理辦法進行基本理論的講解。

1.分層次展開 我們不妨對基本概念和觀點做一個層次劃分：懂，即知道、會判斷(如商品交換、物物交換、結算方武、信用工具、替代商品、互補商品、賣方市場、買方市場、供不應求、供過于求等)；會，即能用以解釋經濟現象(如商品、貨幣、價值尺度、流通手段、紙幣、價值規律、消費心理、消費方式等)；熟，即需要深入理解，甚至從不同角度、在運用中深化(如勞動時間與勞動生產率、通貨膨脹與通貨緊縮、恩格爾系數等)；通，即成為一種思維方式(如稀缺、機會成本、供求與價格等)。這四個層次的劃分依據，主要在于教師自己對理論邏輯的把握和對生活邏輯的體悟。

2.分步驟進行 很多老師囿于原有教材條塊分割的思路，對知識的處理總想“畢其功于一役”。事實上，剛進入高中學習的學生，其理解力是有限的。很多時候，我們的知識教學都不可能一步到位。所以，一定要通讀教材找到知識之間的關聯，做好規劃，分步實施。比如，《通貨膨脹的影響》在第一課并未展開，可以在講到第六課《投資收益》時再做討論。從整體上把握教材的思路和安排，才能正確有效地處理教學內容。

另外，政治課的生命力就在于能夠理論聯系實際，因此教師必須要把教材上的基本理論同社會實際聯系起來？“貼近實際。貼近生活，貼近學生”，只有這樣的理論教學才能讓學生既增長知識，又提高思想覺悟水平。需要說明的是，即使在新課程體系下，堅持教學研究、提高教學質量依然是永恒的命題。為了更有效地展開《經濟生活》的教學，教師依然要保持良好的教研傳統：

（1）深入學習經濟理論，不能矯枉過正。即：不能在注重學生生活體驗的普遍呼吁下，就放棄自我理論水平的提高。盡管我們的教學受到課程性質和地位的限制，但是大家要相信：經濟學本身的快速發展仍然是開展《經濟生活》教學的有力支撐。

（2）廣泛搜集教學素材，豐富課程資源，不能把教學活動的順利進行完全寄托在學生的經驗上。學生的生活經歷、活動范圍和眼界是有限的、易變的，存在個性差異性。我們不能保證所有的學生未經專門的經濟學研究方法的訓練就能敏感、自覺地觀察經濟現象，所以為了“自圓其說”，還是要從“自力更生”開始。

（3）積極參與聽課評課，不能“閉門造車”。在沒有統一的和現成模式的時候，教師對新課程的教學方式有不同的見解。政治教師隊伍要快速而且整體地提高，最有效的方法就是參與聽課和評課。如果能在一個高效的學習型組織當中，通過教研把教學中遇到的問題提出來，相互爭論、碰撞，相信收獲會更大，個人成長也會更快。

（作者單位：江西省高安中學）

責任編輯：徐艷蘭