過程寫作法及其在高中英語寫作教學中的應用

近年來，隨著新課程標準中寫作目標的確定，以及高考寫作評分標準的變化，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學的重要性。然而，盡量教師和學生都付出了很大的努力，英語寫作對大多數學生來說仍然有一定的困難。主要原因在于英語寫作教學仍然遵循傳統的成果寫作法。在成果寫作法的教學過程中，學生較被動，并且對寫作產生了畏懼心理。通過引入“過程寫作法”，在積極引導學生學習的同時，可以極大地培養學生的寫作信心，進而大大提高學生的學習積極性和學習效果。

一 高中英語寫作教學研究現狀分析

一直以來，國內的高中英語寫作教學主要應用的是以行為主義學習理論為基礎的“成果教學法”(product approach)，其缺點是忽視了寫作過程的認知因素，即寫作過程是循環的、非線性的，往往偏離高中英語教學大綱對寫作教學的目標要求。

二過程寫作法在高中英語寫作教學中的作用

1．過程寫作法介紹 過程教育法，又稱程序教育法，是建立在語言交際理論基礎上的一種方法，在西方被廣泛地運用于寫作教學中。這種教學法在歐美興起于上世紀70年代，旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改，幫助他們提高寫作能力。

2．過程寫作法在教學過程中的應用 過程寫作法強調大多數的寫作教學活動應以學生為中心，激發學生的積極性，很多有意義的選擇和決定由學生來做。圍繞某一主題，過程寫作法的一般寫作模式通常來說由五個階段構成，即：寫前準備、初稿、反饋、修改、定稿。

(1)寫前準備。這一階段要求學生針對題目進行認真思考，搜集素材，并通過集體討論的形式自由發揮和聯想，合理組織與主題相關的觀點和內容，確定基本構想。這樣，有利于啟發思維，開闊思路，引發學生的寫作熱情與動力。

(2)初稿。學生在經過寫前階段的充分準備后，將思路轉換成文字。在初寫階段，教師應鼓勵學生盡可能地將自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否，以免打斷思路，破壞思維的流暢性。如遇到用詞、拼寫或意義表達等方面的問題，可以用記號或空格來處理。這樣做的目的可以改變學生邊寫邊改的習慣，促使學生對寫作抱有積極的態度。

(3)反饋。反饋是整個寫作過程的核心階段。學生完成初稿后，教師和同伴可以以讀者的身份審視學生的初稿，就文章內容與結構提出具體意見和建議，以便于學生發現自己的問題，促進初稿的修改；同時不能忽視的是教師對于學生初稿的成功之處要予以肯定和鼓勵，以增強學生寫作的信心。

(4)修改。修改是寫作過程中非常重要的一個環節，能培養學生的讀者感。學生可以根據教師和同伴的反饋信息修改自己的初稿，力圖使文章的內容與觀點更加清晰、充分地展現在讀者面前。在修改的過程中逐漸積累寫作知識，提高寫作技能。

(5)定稿：學生綜合考慮教師和同伴的反饋信息后，經過個人的認真思考和重審，不斷地對初稿進行修改、加工、潤色，最終形成成品稿件，交給教師作最后的評閱。

3．過程寫作法在引導學生學習及培養學生寫作信心方面的作用 過程寫作法在高中英語教學中應用的實驗表明，過程寫作法增強了學生英語學習活動的主體意識和參與意識，學生的寫作信心增強了，寫作態度由以前的怕寫、厭寫，變成現在的積極寫作。同時，通過以寫促學，使學生英語水平、寫作能力得以提高，加強了學生的修改意識和對寫作的本質看法。

三 進一步完善高中英語寫作過程寫作法的幾點設想

1．做好學生寫作準備工作 寫前準備階段的主要任務是進行寫前討論，這一階段是非常重要的。但在實驗中討論階段顯現出的主要問題是，學生不能完全用英語表達自己的想法，詞匯問題直接影響他們在討論時不能得心應手地表達自己的意思。其次，多數學生頭腦中的英語語言知識，尤其是句式儲存太少，他們不得不用漢語思維組織英語詞匯，依靠語法規則來編造句子。

為了確保討論的有效進行，教師要精心設計教與學的活動，備課時要注重教學過程的安排、重難點的分布以及小組活動的設計等。在討論中讓學生分組進行，要求學生圍繞主題用頭腦風暴法各抒己見，集思廣益。當學生在討論時，教師要認真傾聽學生的討論，及時發現問題，指導學生通過小組討論解決問題。當某一小組有困難時，教師應直接參與討論。這樣不僅可增進師生間的感情交流，而且能使教師體驗活動的難易程度，便于對活動及時作出調整。

2．重視過程寫作法的核心——修改過程 過程寫作法中的修改不是單一的糾錯，它是寫作者重新認識、重新發現、重新創作的過程，可以說寫作就是重寫或修改的過程。因此，在很大程度上，在師生中樹立正確的修改觀是過程寫作法真正發揮作用的關鍵所在。

3．在教學中靈活運用過程寫作法 在采用過程寫作法的同時，還應該充分借鑒其他各種教學法的長處，積極改進寫作教學的路子，靈活使用過程寫作法，拓寬思路，自由發揮。比如，在第一次向學生介紹過程寫作法的時候，先讓學生對此法做簡單的了解。第二、三次時，對過程寫作法進行鞏固，并有針對性、有側重地對每個步驟進行強化。在學生逐漸習慣過程寫作法的過程中，其他的方法可以作為必要的補充。另外，對于不同的寫作內容、寫作文體，有時僅僅使用一種方法并不一定能達到目的，因此靈活運用各種寫作方法，才能夠全面地提高學生的寫作水平。

（作者單位：江西省南昌市新建二中）

責任編輯：袁海波