多媒體教學課件的功能定位

課件進入課堂教學，意在打破傳統單調的教學格局，尋求理念的突破、思維的創新、空間的拓展、手段的多元。筆者原在一個偏遠的山村學校執教，以三尺講臺為舞臺，一支粉筆、一塊墻板詮釋了所有的傳授行為。后經選拔，進走了市里一所實驗小學。近十年里，課改的一舉一動盡收眼底，這十年，恰是課件得到大力推介的十年，筆者有幸目睹甚至參與了各科各類多媒體教學課件的制作小應用。借著這篇文字，只想說說課件的功能定位問題。從一位一線教師的實踐出發，談一點個人見解。

一 主輔分明，相得益彰

開宗明義地說，課件借助聲音、圖像等多媒體手段，給我們養耳、養眼、養心的快感，與傳統手法相較，其優勢不言自明。但它到底應該是個“配角”，得服從課堂的任務與目標。經常看到一些執教者，在課前忙碌擺弄課件的情形，那架勢大有課件決定成敗的意味。上課時，更是以課件的推展為綱去經營整個過程，文本在課時上的分配微乎其微，甚至于，干脆把文本擱置一邊。如此，學生欣賞到了若干新奇的手段，卻放棄了更多咀嚼文本的機會。

老師們這種先入為主的做法，與學生由外而內的學習規律完全相悖，我們應該以文本(或教學內容)為主，從文本出發，以學生為學習主體，尊重學生的學習路徑，以課件為輔助手段，主輔分明，相輔相成，方能相得益彰，妙不可言。

這就好比寫文章，通篇的宗旨只有一個——刻畫中心，任何刻意經營的外在語言形式都是圍繞文章主旨去進行的，評價文章的優劣，是在是否表達好了中心的基礎上開展的，而不是拋開主旨去大談特談語言、技法、章法，否則，就叫本末倒置，緣木求魚。

二 洗去浮華，錦上添花

上《紀念白求恩》一課，執教者找來了電影片斷演繹手術室內的緊張氣氛；上《小馬過河》一課，flash動畫大顯身手；上《快樂銀行》，“銀行”精致得不亞于皇冠……給學生視聽的沖擊程度不可謂不大，設計者堪稱煞費苦心。

精美的畫面，強勢的音響，皆基于讓學生直觀、形象感受的意圖，在一定程度上，的確有助于學生對文本的理解。可是，方塊字有形，本身并不形象，形象是建立在各人閱讀、理解再創造的基石上，長期這樣上課，只會削弱學生的再創造能力，使其形成對多媒體的依賴性，造成適得其反的惡果。順著這種思路，只需把不同的課文制作成電影，老師以后不用上課，何其快哉？

再者，并非所有的學生都會沿著片斷、圖片、動畫去體會老師的預期目標，個中也不乏被刺激得天馬行空，想入非非，不切正題者；甚至，就著某個細節，在下面竊竊私語，談笑風生者也大有人在。這樣的方式，沖淡主題在所難免。

《詹天佑》一文中講到詹天佑為克服坡度大的難題，設計了一個“人”字形線路，由于學生的常識不夠，理解起來確實不易，雖幾經折騰，未能達到目的。老師適時拋出了課件中的小火車爬坡的動畫，學生看后，先是嘖嘖稱奇，再是頻頻點頭，若有所悟。恰如其分的一個銜接，全在一個“巧”字!巧在用得時機恰當，教學流程構思成熟。

我們設計課件，應該意在用先，切中要害，該出手時就出手，才能圍繞目標，妙筆點睛，錦上添花。

三 形散神聚，留白求妙

課件的制作模板里，有一個叫“大綱視圖”的窗口，透過它，可以瀏覽所有的課件環節。由此，我們發現有些課件在結構上的設計異常嚴謹，線形流暢通透，層次分明，輕重有致，主題鮮明，筆者深感其眼光獨到，設計巧妙。能達到這種水平，多用課件也就無可厚非。

說穿了，刨去美麗而神秘的外衣，課件就是一串幻燈片。只要它們能為教學服務，就是課件中的得力元素、活力符號。它們可以是彼此孤立的個體，組裝在某個空間里，看似“形散”，其實又各聽所命，于整體上圍繞整個課堂，可謂“神凝”，如同一種散文式結構，比前文所述的結構方式，更加自由、靈活。

然而，無論哪一種結構方式，從藝術的角度講，都必須給學生留白，切忌事無巨細，處處用心，字字鋪陳，把想象的空間發揮到極致，剝奪學生的個性，束縛學生想象的翅翼，無視學生的主體地位。

以上文字，只是個人就課件的主題、手段及結構方式對其角色定位所作的一些淺顯思考，僅供方家批評指正。

（作者地址：宜春市教育局）

責任編輯：周正旺