設計初中歷史作業的有效策略\t

新課改要求有教學的新理念、新思路，注重在學習知識過程中的能力養成，注重培養學生的探究意識和合作精神。表現在歷史課教學和課外作業設計上，要以新課程標準的精神為前提，啟發學生的思維，培養他們獲取知識、運用知識的能力。教師還要引導學生把歷史知識熟練地運用到生活中，讓他們樹立“學以致用”的作業觀。在傳統歷史課教學中，部分教師對歷史作業的設計沒有不夠重視，只是給學生說，處理好課后的練習題和歷史填充圖冊。一成不變的作業顯得枯燥、乏味，偏離學生生活，極大地阻礙學生綜合能力的發展。那么，如何在初中歷史教學中有效地設計歷史作業，提高歷史課教學效果呢？

一 變客觀作業為主觀性作業

在以往的歷史教學中，教師在布置作業時，往往要求學生對一些固定題目有統一答案，這種封閉式的作業，極大地束縛了學生思維能力的發展。隨著新課程標準的出臺，要求教師要盡可能地給學生提供多方面、多角度思考問題的機會，培養他們思維的發散性、靈活性和創新性。如在教學《資產階級民主革命的興起》時，教師可以把作業題目和答案實行開放式教學，引導學生制作、填寫關于“同盟會”簡表，“資產階級革命思想傳播”的表格，或是讓學生自由討論，并用書面語總結“同盟會所頒布的政治綱領和三民主義的作用，以及它們之間的關系”，培養學生在閱讀歷史資料時的歸納知識的能力，給學生提供發散思維的空間，在培養他們求知欲的同時，提高他們鑒賞歷史、分析歷史、認識歷史的能力。

二 變相同作業為層次性作業

教師在布置歷史作業時，還要掌握學生所具備的知識與經驗，盡可能給不同學力層次的學生安排不同的作業，幫助他們建構自己的知識體系。教師可以在每節課結束后，設計出A、B兩組作業或是增設選做題。A組作業是鞏固課堂教學的基本內容，是面向全體學生的；B組作業或選做作業有較高難度，是讓學生很好地掌握基礎知識的同時，選作延伸性的題目，達到深化教學內容的目的。如在教學《中英鴉片戰爭》時，教師可以在布置A類作業時，主要設計一些選擇題、問答題，以及材料解析題等：

1.英國向中國走私鴉片的直接原因是（ ）

A．掠奪中國白銀B．打破“閉關鎖國”的政策

C．換取中國商品D．扭轉貿易逆差

2．鴉片戰爭爆發之前，僅次于英國走私鴉片的國家是（ ）

A．美國 B．葡萄牙C．荷蘭D．德國

或是設計一些問答題，如“這場戰爭為什么叫‘鴉片戰爭’？”“如果林則徐沒有禁煙，英國侵略者會發動這場戰爭嗎？”等等。設計這些題目主要是讓學生復習和鞏固歷史課本知識；在布置B類作業時，教師可以設計一些史料分析題、歷史人物評價題等比較“活”的題目，培養和發展學生的創新思維，進而提高他們獨立分析歷史問題的能力。

三 變單獨完成作業為協同合作完成作業

教師在布置作業時，常常會強調學生要“獨立完成”，忽視學生之間的合作學習，造成他們合作意識和合作能力的退化。因此，教師應適當引導學生尋找自己的學習伙伴或組織研究學習小組，使其在進行學習上的交流與探究的同時，培養他們的合作意識。例如，在教學完《祖國境內的遠古人類》時，教師可以讓學生自由分組，通過課外讀物、網絡、電視節目搜集一些關于元謀人、北京人、山頂洞人的生活圖片以及探究他們出現和消失的原因，讓學生初步了解最早人類的相貌和生活情況，使其認識到歷史學科的豐富性。在學生共同搜集資料和討論的過程中，啟發他們的歷史思維，建立起協同合作的學習意識，認識尊重他人、理解他人的重要性，同時為提高他們的綜合素質奠定基礎。

四 變單一性知識為實踐性作業

教師不僅要讓學生學會歷史知識，還要引導他們正確、熟練地運用知識，把課堂知識與社會實踐有機結合，以此鞏固和提高他們的知識體系。教師可以帶學生觀看、考察歷史遺址，制作一些簡單的歷史調查、歷史模型，繪制歷史圖表等，讓學生課堂知識在生活中得以運用和驗證。

（作者單位：江蘇省沛縣安國中學）

責任編輯：徐艷蘭