人本管理引領教師快樂幸福地工作

幸福是人生的主題。只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。教育是心靈的事業，只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他們才能創造出充滿生命溫暖的課堂。因此，學校的管理者就要充分關注教師的職業生命價值，為教師的個體發展和提升生命質量創設廣闊空間，以滿足教師發展的心理需要，使教師認識到平凡的工作崗位上也可以取得驕人的成績，也可以實現自己的人生價值。

一 溫情管理，架構心靈之橋

“最好的管理是柔性的管理，自覺的管理，感動的管理。”這種管理形態核心是以人為本。因此，我校在制訂落實管理制度時，對管理制度的定位在從心出發對人“心”的管理，即在剛性管理制度中蘊藏溫情、彰顯人性與和諧。我校的所有規章制度都是經過教職工的反復討論、充分發表意見的基礎上，由教代會通過后實施的。教師排課充分考慮了個人意愿。具體做法是：學期末，學校給每個教師下發下一學期“工作意向表”，學校根據教師意愿協商排課。每逢節假日學校領導都親自走訪慰問困難職工、生病教師。教師過生日，學校贈送賀卡和蛋糕，給予美好的祝福。學校除了鼓勵教師好好工作外，還鼓勵教師往高處走。教師因為工作出色，被選拔到更好的學校任職，學校會將這些教師的出色表現形成書面材料向將任職的學校介紹，且在年度考核時不影響上一學年度的“評優評先”。溫情管理，讓校園里流淌著一股和諧向上的暖流，教師們就在這充滿陽光的校園里快樂地工作，享受著人生的精彩。

二 舒緩壓力，體驗快樂

“快樂是一種健康的人格，也是覺悟。一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。”但是，現實生活中的教師十之八九是不快樂的。因為，隨著社會的不斷進步，人們對教育的要求越來越高，這也意味著對教師的要求不斷提高，教師工作的壓力也隨之越來越大。在高強度的工作壓力下，教師極易產生職業倦怠，甚至影響身心健康，因此，學校每周五下午組織教師開展多種形式的娛樂活動，羽毛球賽、投籃、拔河比賽、猜謎、才藝展示等。本學期，我校還聘請專門教練，每周抽出一個下午放學以后的時間組織女教師練習瑜伽，通過活動讓老師自我減壓，消除疲勞，強身健體，愉悅身心；同時，學校還為教師構筑“心靈驛站”真情互動平臺。在這里，教師可以訴說自己在學習、工作、生活中的喜怒哀樂，傾訴個人情感，表達個人理念，交流讀書心得等。在每周教師例會上，兩位教師可圍繞有關話題分別在這個平臺上向其他教師講述自己的情感故事、精彩人生、生活感悟等。“心靈驛站”為教師搭建了一個表達心聲、釋放壓力的平臺，它已成為我校教師進行情感傾訴的心靈氧吧。

三 搭建平臺，提升自我價值

一個人最高層次的幸福是自我價值得到體現。教師的教學只有被學生、家長、學校認可才會感到幸福。為此，我校采取各種措施提高教職工的專業水平，指導教師科學規劃自身發展之路，畫好人生幸福之圓。學校制訂了教師發展規劃，以“名師工程”為載體，搭建“三年合格”“五年特色”“十年風格”的成長“三步階梯”；實施“青藍工程”，采用走出去、請進來、教學比武、崗位練兵等多種形式，實現全員培訓，促進教師專業成長；開展形式多樣的聽課評課活動，如周四的行政聽課、平時的推門課、中心組的研討課、年級組的常態課、骨干引領的示范課；經常性地開展“教師沙龍”教學研討活動，讓教師交流在實際教學活動中所遇到的問題和經驗；開辟校園網站，建立教師博客班主任工作站，利用其交流、分享、共享功能，為教師健康快速成長搭建有效平臺；組織教師研讀專業書籍，開展“閱讀教育經典點亮智慧人生”讀書活動，設立教師書吧，為教師閱讀營造溫馨舒適的環境；每周安排一課時作為教師固定的閱讀時間并納入課表，讓閱讀豐盈教師的精神世界，以此來培育有“底氣、文氣、靈氣、大氣”的“棉小人”氣質。

為激勵教師專業成長，我校進一步完善了評價機制，一方面將以前的“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”；另一方面，在原有期末教師綜合考評的基礎上，增添了校本骨干教師認定、校級名師、感動棉小年度人物評選、“學生最愛戴的老師”“優秀教研組”等多種形式的激勵評價內容，每年都安排在教學方面有突出成績的教師外出考察學習，力求讓每一位想在棉小有所作為的教師都得到認可和激勵，教師的價值感得以提升，幸福指數不斷上升。

我校管理從“心”開始，關注教師的業務狀態、生活狀態和精神狀態，激勵教師的價值追求，讓教師創造性地工作，并從中找到快樂，使教職工逐漸擁有了舒暢、豁達、高遠的良好心態。一個和諧、穩定的仁和學校正向著健康發展的快車道邁進。

（作者單位：江西省南昌市棉花市小學）

責任編輯：徐艷蘭