觀察點亮思維動手成就創造\t

情境再現

彭老師在小學一年級美術課《會滾的玩具》教學伊始，首先向學生呈現了各種材質，形態相異，色彩豐富的廢舊材料，如空飲料瓶子、一次性塑料、紙質水杯、圓形薄片紙盤子等，并順手演示圓柱狀飲料瓶滾動，讓學生觀察、思考其滾動的原理。之后，讓學生滾動空圓柱飲料瓶，讓學生們享受著體驗過程與成功的快樂。彭老師還讓學生試著將上大下小的一次性紙質水杯，圓形薄片紙盤子像圓柱狀的飲料瓶那樣滾動，并提問：“怎么樣才可以讓它們滾動起來呢？一次性水杯為什么會打轉，不能滾得遠？圓形薄片紙盤子為什么不能向前滾動？”學生們在彭老師的啟發引導下，展開想象，踴躍發言。分別說出了它們滾動的原理。最后，教師引導學生把自己準備的廢物舊材料利用起來，變廢為寶，做成既漂亮又會滾動的玩具。

安全評析

美術能力是在視覺基礎上形成的思維能力、動手能力和美術創造力。彭老師抓住學科特點，從視覺感知入手，在形、色、質等美術語言情境啟發學生學習，體驗材料及材料語言，形成美術感覺和能力。

《會滾的玩具》一課的教學，教師較好地把握住孩子們愛玩的天性和好奇、好勝的心理，從材料造型、材質、圖案、色彩等方面入手，引導學生欣賞，分析，演練，強化了學生對玩具實用功能審美特征的認識與理解。教師還引導學生觀察自己收集的廢舊材料是怎樣變成會滾動的玩具的，在感知材質、選擇材料中發展材質感覺，為創造性思維、想象和制作做好了準備。這樣既可以逐步培養學生的想象力，表現力，同時也激發了學生對大自然的熱愛之情，增強了學生的環保意識，節儉意識。

學生在對材料充分認識的基礎上，帶著自己的想法，進行創造想象，這樣的過程要求學生既要思考玩具的運動、結構原理，又要用美術的語言表達出來。從這個意義上來說教師的初次基礎演示，切合了學生的認知水平，讓學生在形式的模仿中領悟高一層的問題與意味，這是一種符合學生心理生理及美術認知規律的探究物理與美術學習的過程。然后再進行較大難度的單片盤子的滾動實驗，教者不只是從物理學的角度引導學生，而是能巧妙地將物理隱藏在美術學習與體驗之中。學生在這種順暢有序的過程之中學會了視覺感知與思維，形成了美術特有的累積與發展，為最后的課堂實踐做好了周密而圓滿的鋪墊與準備。因此，我們可以發現，當教師請學生到前面演示自己做的玩具，比比誰的玩具做得即好看又滾的遠時，學生們個個充滿自信，表現圓滿。

當然，教師在評價學生作品時發生了偏差，總是從滾得遠不遠這一標準做出評價，導致學生總是在比較玩具滾的距離。而對玩具本身的造型、裝飾、美感沒有作出評價，結果學生的注意力引向了純物理結構的方面，對美術教學要素沒有關注。教師的出發點是好的，但要正確引導孩子從美術方面欣賞不同風格的作品，從各個角度去評價對作品的感受。我認為，學生所做的玩具只要有個性，在玩的時候能滾動起來就達到了本節課的目標了。

（作者單位：江蘇省海安實驗小學）

責任編輯：王凌燕