多元化開放式教學評價初探\t

摘要：多年來，我校致力于“多元化開放式教學評價研究”，采用多樣化的評價形式，實現“全員”評價；實施“多元化”的評價內容，達到“全人”評價；利用“多向化”的評價時空，駕馭“全程”評價。使評價在形式、內容、時空上開放，真正落實評價的三項功能：激勵功能、診斷功能、導向功能，讓師生在開放的評價中體現生命的成長。

關鍵詞：多元；開放；教學評價；生命成長

新課程提倡，評價應該作為促進學生發展、教師提高的有效手段和途徑。評價功能要從注重甄別與選拔轉向注重激勵、反饋與調整；評價的主體要從單一轉向多元，評價角度要從總結性轉向過程性、發展性。2002年5月以來，我校致力于“多元化開放式教學評價研究”，旨在通過不斷地探索實踐，構建新課程理念下多元化開放式教學評價的新體系。

一 理論設想

多元化開放式教學評價，采用多樣化的評價形式，實現“全員”評價；實施“多元化”的評價內容，達到“全人”評價；利用“多向化”的評價時空，駕馭“全程”評價。使評價在形式、內容、時空上開放，真正落實評價的三項功能：激勵功能、診斷功能、導向功能，讓師生在開放的評價中體現生命的成長。

二 實踐與收獲

1．讓童心在開放的評價中飛翔。我們的教育應面向每個學生，關注每個學生，服務每個學生，我們要用發展的眼光欣賞他們，期待他們。于是，我們提出了“三要三不”的學生評價標準：每個學生都要發展，但不是一樣的發展；每個學生都要提高，但不是同步的提高；每個學生都要合格，但不必相同規格。

我們為每個學生建立了成長記錄袋。低年級學生通過“我的風采”“認認真真寫字”“踏踏實實學習”“我是小小藝術家”“我又站上了新的起點”五個篇章，建立綜合型成長記錄袋；中年級學生以各門學科為類別，通過“在母語中浸潤”“我的數學日記”“瞧！我的素質更全面了”等幾個篇章建立學科型成長記錄袋；高年級學生也建有成長記錄袋和習作“相冊”。成長記錄袋記錄了學生成長過程中的一系列故事，它不僅關注檢測、考核對孩子的成長，更重要的是發掘他們成長過程中的每一個細小的閃光點，收集學生學習過程中各種形式的材料，它對孩子的成長起著正面引導、激勵促進的作用。自從使用了成長記錄袋，我們真切地感受到孩子們的變化：他們自信了，學習興趣濃了，課堂氣氛活了，更多的孩子能從中體驗到成功的樂趣。

評選各科“首席學生”是我校學生評價的新嘗試。“首席”是與國際接軌的新名詞。我們賦“首席學生”以豐富的內涵：在學科學習活動中表現出色的，在某階段進步最大的，或在某方面有特長的，都能被評為首席學生。首席學生實行輪換制，每周一評，每門學科評兩個學生。這舉措起到了很好的激勵作用。

成功的評價是學生健康成長的推動器，是幫學生樹立自信、養成良好習慣的催化劑。我們充分發揮教室中每一堵墻的作用，各班布置了各具特色的評價專欄，如“一路星光”“勤勞的蜜蜂”“太空之旅”“成長的足跡”“棋手積分榜”……實施多元開放的評價，多了幾把評價的尺子，擴大了受表揚的面，使每個學生在學習過程中童心飛揚，喚起了他們對學習和生活的熱愛。

2．讓師愛在開放的評價中傳遞。教育是心心相印的活動，只有從心里發出來的評價語言，才能觸動心靈的深處。在日常教育生活中，教師要用火一樣的熱情、慈母般的愛心去關心、愛護每個學生，讓他們感到老師的頻頻關注、殷殷期待。“悄悄話”是我校李小娟老師首創的評價方式：它將老師的表揚和建議、知識的創新與拓寬、學生在測試中的成敗以及學生、家長想對老師說的話，通過信的形式相互傳遞，交流信息。孩子們覺得李老師的悄悄話生動、貼切，讀著就像跟老師面對面說話一樣。許多孩子都渴望得到李老師的悄悄話，也愿意把自己寫的悄悄話傳遞給老師，與老師進行心靈的溝通。李老師的這種富有個性、富有人情味的評價方式很快被許多老師采納、完善。如今“心語傳遞”活躍在我校的老師、學生和家長之間。為了使“心語傳遞”更有魅力，老師們充分尊重學生的個體差異，時刻關注每個學生，觀察他們在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀，發現和發展他們多方面的潛能，了解他們在發展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信，促使他們在原有水平上的提高。小林是個性格倔愛搗蛋的孩子，他的前幾任老師都反映他沖動、魯莽，自控能力很差，經常惹是生非。我和他接觸了一段時間后也意識到這個小家伙的特點：有強烈的表現欲，吃軟不吃硬。有一次我發現他對班級的廢品回收工作特別熱情，做起來有條不紊。放學時，我在他的“心語傳遞”本上寫著：“小林，老師發現你今天有一件事做得特棒，你能把廢品分類后送到學校廢品回收房，真了不起！老師贊賞你，也相信你做其他事情也會很棒的！”第二天早上，他把“心語傳遞”本悄悄塞給了我，便紅著臉跑開了。我打開本子一看，他寫道：“一直以來，我受到批評多于表揚。沒想到，老師您表揚了我，我真的很高興!我以后會努力做好每一件事，您就看我的行動吧！”

都說孩子的持久性不高，事實也如此。小林有時老毛病復發，我當時真的很生氣，真想大聲訓斥他一頓。但我馬上告誡自己：沖動是魔鬼！對這個倔孩子還是需要冷靜，需要心平氣和。“心語傳遞”可以讓我有足夠的時間好好思考該用怎樣話語去引導讓小林樂意接受。一來二去，他終于感受到我用心的良苦。他說：“其實我是一個內柔外剛的孩子，有時候我也知道自己的不足，也能向老師承認錯誤，但過后總控制不了自己。犯了錯誤后我也后悔，為什么我當時不忍一忍呢？老師您也常對我說，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空啊！看了您寫的話，我想對您說：‘您為我付出了多少心血，我會努力的，我一定不會讓您失望。’果然小林變得越來越懂事。

看來，教師若能抓住學生這一個個鮮活個體身上的閃光點，加以肯定，藝術地對學生提出建議與批評，準能找到開啟學生心靈的金鑰匙，準能讓他們產生良好的感覺。

3．讓課堂在開放的評價中精彩。評價一節課的優劣，不同時期的標準不盡相同。新課程理念下的好課，應該讓學生主動參與，由學生唱“主角”，課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識，課堂要讓每一個學生有參與的機會，使每一個學生都能在參與中體驗學習的快樂，獲得心智發展。在全校教師共同研討的基礎上，結合新課程理念，落實課題研究方案，我校制訂了語文、數學、英語、藝術、體育、品德等各科課堂教學評價表。我們的課堂教學評價充分關注學生在課堂中的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達到狀態，充分體現“以學論教”的現代課堂教學評價的指導思想。

我們要求教師在上課前一天把加入教學設計的評價表發給每一位聽課老師，可讓聽課者在聽課前抽時間熟悉教材，鉆研教材，聽課時在點評欄內寫上自己的意見和建議，課后根據評價表內容進行綜合評價。我們發動學生和家長參與評價、教師進行自我評價，并把多元開放的評價結果匯總到課堂教學評價總表上，老師根據同行、學生、家長的評價，寫好教學反思，并進行二次備課。這些材料都存入教師檔案袋。許多老師有如此感受：在這樣的評價方式下，我們在備課時會更加關注教學有效性，更加關注學生發展，讓課堂真正體現著生命的成長。

課堂教學一分鐘點評，是我校課堂評價的新舉措。每節課下課前一分鐘，任課老師和學生一起就本堂課從“靜候老師”“課前準備”“學習習慣”“質疑問難”“學習成效”等方面進行評價，寫好評語，還允許學生評價老師在課堂上的教學手段、教學行為。“一分鐘點評”實施以來，在每月的班風學風測評中，許多老師都反映各班都有明顯進步。

實踐證明，只有把充滿“人氣”的課堂看成是學生創造潛能、積極健康的人生態度生成、發展的“陽光”“空氣”和“水”，課堂上才能生命涌動，精彩紛呈。

為了進一步落實評價在形式、內容、時空上開放，我們還創造性地采用了許多有效的評價方式，如班級五項獎評比、特長優秀生申報、“光榮升旗手”的評選，新三好學生評比等，讓教師、學生、家長共同參與，加深體驗。在“我看學校評價”學生、教師及家長征文比賽中，大家暢所欲言，表達自己享受開放評價后的愉悅。學生感謝多元開放的評價幫助他們明確了目標，樹立了自信，獲得了成功，體驗到滿足感、成就感；家長感謝多元開放的評價為孩子創設了一種積極向上氛圍，希望學校推出更新更有效的評價方式；老師們認為實施多元開放評價，需要我們更多的愛心，更持久的耐心和更堅定的信心，多元化開放式評價在孩子的心田播種了尊重和平等，播種了期待和信任，播種了愛心和關心，師生在開放的評價中個性飛揚。

三 問題和困惑

1.實施多元化開放式教學評價，多了幾把評價的尺子。評價體現著關心與激勵，注重把寬容與欣賞留給學生，讓每個孩子有了展示才能的機會，讓每一個孩子都體驗到成功和學習的快樂。但在實施過程中，我們也時常聽到另外一種聲音，那就是現在獨生子女在家聽的表揚就很多，再加上本身的年齡特點和心理特征，他們總沉浸在表揚、鼓勵中，容易被勝利沖昏頭腦。在調查中，我們也發現許多孩子對批評表現出明顯的不滿。自古至今，“知恥而后勇”的例子數不勝數，所以，我們一定要把握好表揚與批評的“度”，讓學生清醒地認識到自己的優點與不足，有效地促進他們的發展與完善 。

2.實施多元開放的評價，需要得到廣大家長的支持。不少的家長對教師的“花頭花腦”表現得漠不關心，還有小部分家長文化水平低，甚至目不識丁，阻礙評價的順利進行。

3.實施多元開放的評價，要求教師對學生進行富有個性的評價，勢必會給教師增加工作量，教師有時會有力不從心之感。所以，我們急需研究一套操作簡便、收效頗佳的評價模式，推進評價改革進一步向縱深發展。

（作者單位：江蘇省無錫市張涇實驗小學）

責任編輯：一 覺