如何讓“對話”促進語文閱讀教學水平的提高\t

由于受應試教育的干擾，閱讀教學已經陷入了以功利為目的的泥潭。教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的，而這些知識是預定的，主動權都掌握在老師手里，學生的回答也只不過是在猜測老師預備好的標準答案而已。這種教學模式，從根本上失去了對人的生命的關懷，鉗制了學生的思想，扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向了異化。那么，如何搞好閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？

一 要建立民主平等的師生關系，創設良好的閱讀教學氛圍

課堂是教學的主陣地。在課堂教學需要解決的諸多問題中，最核心的是師生關系，而師生關系的靈魂是教學民主。在對話式的閱讀教學中，只有建立平等民主的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。例如，我在講授朱自清的《春》時，讓學生從春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖中選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式表達對“春”的感悟。又如，讓學生收集含“春”的成語、詩詞、歌曲、對聯、俗語、諺語，讓學生從“春花”“春風”“春草”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字，等等。這些設計充分尊重了學生的個體差異，給學生以自由發揮、發展的空間，使有著不同的生活經驗，知識背景、思維方式、興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能地發揮自己的優勢和潛能，讓自己的思維盡情飛翔。教師和文本的對話就是教師要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。

二 師生要共同走進文本，探究閱讀教學的路子

師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學的基礎。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了正確、流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和理解，才具備與同學、老師對話的“底氣”。如在講《濟南的冬天》時，我安排了兩次閱讀活動，一是初讀課文，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考有關問題，并嘗試編寫文章的層次提綱，讓學生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學生欣賞課文、品味課文的結構美和語言美時，在教師示范的基礎上，鼓勵學生再次走進文本，研讀課文，并寫出欣賞筆記。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去，用學生的閱讀代替教師的講解，從而調動學生自主學習的積極性和主動性。此外，教師要為學生與文本的對話架起“橋梁”。學生閱讀文本，不僅僅是單方面的吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。

三 切實抓好生成性教學，引導學生放飛思維

傳統的閱讀教學的重要特征就是“預定性”，問題及問題的答案都是教師預先設定的。而對話式的閱讀教學的重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結論主要靠對話生成。閱讀教學的實踐告訴我們：課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因此，課堂教學的過程是一個動態發展的過程。在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。如在講授朱自清的《背影》時，對于學生提出的“朱自清該不該自己去買橘子”的問題，在以往的教學中，是不會引起教師的關注的。因為這個問題不在教師預設的教學目標范圍內，這是在教學過程中生成的。對此，我就本著“教為學服務”的思想，引導學生通過分析比較，去感悟，去體驗，去積累，去生成，這對滿足學生人生成長需要，促進他們的持續發展是大有益處的。所以，對于課堂上的“意外”，我們一定要善于引導，切不可一棍子打死。

通過以上分析可知，要想進行有效的閱讀教學，我們必須轉變觀念，讓“對話”引領閱讀教學。只有切實讓“對話”引領了教學，學生才會從被動世界中解放出來，真正成為主動學習的主人，同時，學生也只有通過多向對話，知識才能得到豐富，創造能力才能得到提高，個性才能得到張揚。

（作者單位：江蘇省沛縣張莊中學）

責任編輯：徐艷蘭