指導學生“讀”化學\t

怎樣引導學生閱讀課本，學習化學呢？我覺得要引導學生通讀、精讀、反復讀，帶著問題讀，然后歸納總結，找出規律，舉一反三，觸類旁通。

一 通讀

通讀要求學生將教材全部讀一遍，找出和抓住教材中難點、重點和疑點。如讀“硫酸”一節時，學生找到的重點是硫酸的四個特性：脫水性、吸水性、氧化性、酸性；難點是吸水性與脫水性的區別、氧化性與酸性的聯系及運用。如：Cu+2H2SO（濃）=CuSO4+2H2O+SO2↑，說明濃H2SO4具有氧化性也具有酸性。而在C+2H2SO4（濃）=2H2O+CO2+2SO2↑中，濃H2SO4只表現出氧化性。疑點是帶綜合性的問題學生就不太會處理。如濃H2SO4與CaF2、NaCl制備鹵化氫CaF2+H2SO4（濃）=CaSO4+2HF↑（鉛皿中）

NaCl（固）+H2SO4（濃）=NaHSO4+HCl↑

2NaCl（固）+H2SO4（濃）=Na2SO4+2HCl↑

制備HBr與HI能不能用濃H2SO4來制備呢？因為Br－、I－有強還原性，濃H2SO4有強氧化性，所以不能用這種方法制備，讓學生拓展要用非氧化性酸濃H3PO4。引導學生思考和回答：

NaBr（固）+H3PO4（濃）NaH2PO4+HBr↑

Nal（固）+H3PO4（濃）NaH2PO4+Hl↑

二 精讀

由難點、重點確定精讀章節。精讀部分要求學生著眼重點、強化記憶，如“化學平衡”一節，化學平衡狀態就是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應速度等、反應混合物中各組分的百分含量保持不變的狀態。我從概念出發，引導學生歸納成以“逆”“等”“定”“動”“變”為主的五個方面。

精讀教材要求學生由機械記憶上升為理解記憶，從而達到運用自如的目的。

三 反復讀

抓住教材中難記難答易混淆的問題，要求學生反復讀教材。如溶解度的概念：在一定的溫度下，某物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。通過反復讀書，使學生找到四個方面的要領

條件 標準 狀態單位

（一定溫度） （100克溶劑） （達到飽和） （溶質克數）

歸納出溶解度與溶質的質量分數的關系、區別、換算式等。

W=×100%

再比如通過學習了物質的量，求法多種，可用分子個數、物質質量、氣體的體積、物質的量濃度等都可求之，反復讀就可發現它們之間相互聯系，因此得出結論：

四 帶著問題讀

先布置讀書提綱，讓學生帶著這些問題讀書，如學習中和反應一節時，我要求學生先將初中、高中、及學生實驗中有關章節，聯系起來細讀。并布置以下提綱：

1.中和滴定要選用哪些儀器？

2.酸式滴定管與堿式滴定管有何區別？

3.滴定管、量筒的零點各在什么部位？

4.中和滴定最好選用什么指示劑？為什么？為什么滴指示劑時只能滴1~2滴？

5.到達滴定終點時溶液是不是都是中性溶液？為什么？

6.中和滴定怎樣操作、錐形瓶為什么要不斷地振蕩？滴定中當指示劑立刻褪色時是不是就達到終點？

7.怎樣才是準確的讀數？下面哪些情況會出現偏高或偏低現象？要求學生在細讀的基礎上一一作答，然后將學生帶到實驗室去進行中和反應的操作實驗。

總之，以課本為根本再發散拓展的化學學習方法由做到讀、思、講、練結合，對于學生更牢固地掌握基礎知識是很有裨益的。

（作者地址：江西省遂川縣瑤廈中學）

責任編輯：一 覺